关于课堂提问的思考

关于课堂提问的思考

吴银玲

吴银玲(蒲城县椿林乡初级中学陕西蒲城715500)

【摘要】课改需要学生和老师的默契配合，它不是学生或者老师单方面能完成的事。我校大力开展课改活动，我本人就我校课改方面有些想法和看法，写出来和大家共同探讨。希望大家能够提出宝贵意见。

【关键词】主次；教学；兴趣；提问；课堂

ReflectionsontheClassroomQuestioning

Wuyinling

【Abstract】Curriculumreformandteachersofstudentswiththetacitunderstandingthatitisnotastudentorteachercandothingsunilaterally.Vigorouslycarryouttheactivitiesofourschoolcurriculumreform,Iamonmyschooltherearesomeideasandviewsoncurriculumdevelopment,writing,andwediscussthem.Hopethatwecangivevaluableadvice.

【Keywords】Primaryandsecondary;Teaching;Interest;Questions;Classroom

最近学校大力搞课改，要求老师每周必须听一定量的课。我听了几位同行的课，总觉得什么地方有点不对劲。按理，一节课在老师的启发之下学生想知道的问题会迎刃而解，或基本得到解决。但我发现，老师授课总是放不开，好像始终在围绕一些“简单无味”的问题在提问，导致部分学生的兴趣不浓；另一部分学生表现好，顺着老师的启发在认真的学，但我觉得该提的问题师生都没有提，听完课后总令人觉得不过瘾。由此我有了一些关于课堂提问思考的看法。

1．为什么提问不到位呢

1.1意识上因循守旧。

在教学上有些老师死记教学任务——与考试密切联系的内容，把这当作教学的最高点，如语文教学的任务当成字词、分段、手法、中心思想、课后习题，等等。除此之外别无他想。若鼓励学生随便提问，那会影响教学任务的完成——影响成绩，所以还是选择稳一点的传统办法好。放着稳得不干，谁还爱冒险呢？

1.2内心上懒于思考。

传统式教学教师一味按照自己的备课来上课，上起来肯定轻松，若鼓励学生随便提问，谁能估计到学生会问什么，那太费脑子。放着轻松的不干，谁还爱伤脑子？

1.3行动上懒于管理。

上课如果鼓励学生只要是联系到的、不会的问题就随便问，那么势必会“导致”纪律难于管理。再加上那么几个“行为超长生”，那就更难收拾了。放着省心的不干，谁还爱费力劳神呢？

2．怎样才能让学生问的透彻，老师又管理的轻松到位呢

2.1解放观念。

素质教育的首倡者孙云晓先生说，教育的根本目的是为了解放孩子，发展孩子。也就是说我们的根本目的就是为了孩子的思维更活跃，学习更轻松；潜能更能得到进一步的发展，而不是为了完成任务而教学，更不是为了分数而教学。我们有许多人在这方面走了弯路。更有甚者为了追求高分数而走近路，过分抑制孩子的思维，使孩子的思维变得呆板、狭窄。严重影响了孩子的身心健康。只要有利于孩子身心发展的教学方法，才是好方法。我们应有这样的新观念。

2.2勤于学习。

这个问题看似简单，但坚持起来很不容易。在此我只想说，一个没有养成时时和学生共同学习习惯的老师，肯定成为不了一个好老师。

2.3重在引导。

既要让学生自由提问，又要把握好课堂纪律。解决的办法就是把学生的注意力集中在你的问题之上，心无旁骛。这样，教室自然有秩序，一些捣乱分子也会受到影响。教是为了不教，教是为了开发学生的自学能力，课堂引导在这一方面有着积极的作用。

好的引导我想还应加一条，就是要有适当的幽默。一节课穿插几句幽默的话，会吸引学生的注意力，也有助于课堂纪律。

3．课堂提问我们还应注意什么

3.1忌浅尝辄止。不要只对一个问题只提“该提”（紧扣教学任务）的一部分，而没有深入下去。这样激不起学生的学习兴趣，学生思维的广度、深度都受到一定影响。在听一位教师的课——《学与问》时，教师围绕那节课的教学任务（串讲课文），对“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”只说了它的字面大意。为什么其它的花都谢了，而深山寺庙里的桃花却依然茂盛开放？对于这个问题学生不求甚解。我想如果不管是哪个学生提出这个问题，既紧扣主题，又激发了学生的兴趣，一举两得，何乐而不为呢？但没有学生提出来，其实孩子的思维在此已经受到了抑制。

3.2忌主次不分。提问也应有主次之分，有重点非重点之分，不能越俎代庖，主次颠倒。一节成功的课后，学生应清楚自己的收获是什么。

学生有时可能会问一些难度较大的问题，对于这类问题，我是这样处理的，（1）对学生的提问肯定鼓励，（2）不妨把这些问题让学生课后去查资料思考。如《观潮》中的“自既望以至十八日为最盛”，我就让学生查后再回答，为什么农历八月十六日到十八日是钱塘潮最盛的时候（提示：这牵扯到地球、月亮之间的吸引力等知识）。这样既学了知识又提高了学生独立思考的能力。

浅尝辄止是相对一个问题而言的；主次不分是指全部问题而言的，这二者有区分点。

3.3忌结构松散。课堂提问也应在一条主线的串引之下井然有序，不要东一榔头，西一棒槌，听者不知所云。在这方面我们就应该学习优秀的节目主持人，他们能把互相挨不着的节目——歌唱、舞蹈、杂技等有序紧凑的联系到一块，使观众在不知不觉中有个浑然一体的感觉。教师上课也应该有这种能力。结构松散在我所听的课中并不少见。

3.4忌面面俱到。提问越是想面面俱到，就越是面面都不到。学知识不能急，要日积月累，一节课能清清楚楚解决一两个问题，这本身就是一节非常成功的课。

3.5忌避重就轻。有些老师上课只提一些不痛不痒的问题，这说明他没有用心教学，这是一种损人也不利己的行为。

最后说明一点，课堂提问还应尽量使用表扬性的词汇和鼓励性的语气。对问题的过程一定要认真对待，结果更要明确，不能模棱两可似是而非。学习有时也是在比谁更认真，谁经常认真对待学习谁成功的几率就更大。

总之，课堂提问看似简单，实是不易；看似随意，实很关键。特别是在当下要求必须进行课改的大背景之下，这个问题就更显得很有必要认真思考。