关于科学的教学质量评价机制建立的几点思考

关于科学的教学质量评价机制建立的几点思考

鲁伏艳杜丽

（路家铺小学，湖北省石首市434400）

摘要：目前现阶段教学质量评价的形式主要有学校、学生、教师三种评价形式。但是当前在教学质量评价方面还存在评价方式简单化、评价效果功利化、评价标准单一化等短板，因此建立科学有效的教学质量评价机制至关重要。

关键词：教学质量；思路对策；评价

教学评价是现阶段教育管理的有效措施。要进行教学质量评价首先就是要确定教学质量的量化标准，教学质量主要是为了打造适应高质量标准教学的教师队伍，确立各项工作在教学中的中心位置。教学质量的目的是通过评价从而促进教学质量本质上的提升，目前教学质量的评价主要有学校评价、教师评价、学生评价三种形式。

一、建立科学教学评价机制的价值作用

（一）科学教学评价机制是学校进行教学质量监控的关键手段

要对教学质量进行客观、公正的评价，首先就要选定评价指标，在评价的过程应该以学生作为评价的主要群体，评价指标要能反映课堂教学的整体性质量，且便于操作；评价的指标是以学生评价作为主体、学校评价指标为辅助，其中两者所占的权重分别问0.7、0.3，学校评价指标是根据学校的实际情况和管理需求设置。

（二）科学教学评价机制是教师综合素质提升的行为约束机制

现阶段学校都大力倡导教学思路活络、教学管理严格、科学的严格思路，所以在对教师进行综合素质评价时，也要制定一套与之相匹配的科学与严格并存、灵活与规范相统一的教学管理规则，对不同程度的教学事故进行明确并制定处理措施，从而使得教学过程中出现的各种问题做到有法可依、有法必依，最大化发挥教学评价的导向性、激励作用。

二、当前教学评价机制存在的现实困境

（一）评价方法简单化

当前素质教育的重要性已经深入人心，主管部门一方面反对教师进行应试教育倡导强化素质教育，但是却又按照教师所教学生的成绩优劣对教师进行论资排名，而且把学生的成绩情况作为教师评聘的重要指标，所以有时候在评聘的强势压力下，教师只能强化学生的应试能力，也很自然的应了那句话：“分分分，是命跟”。另外教师在不耽误提升学生成绩的同时，还要精心准备各种作业，以应付上级领导对素质教育的指导工作，所以在这种形势下导致很多能够提高教师教学业务能力和学生综合素质的教学方法无法进行应用。

（二）评价效果功利化

聘任制度和学校对教师按照教学成绩进行排名让很多的教师很反感，因此也在一定程度上伤害了领导和教师之间的和谐关系。学校用教师之间互相评价的方式考作为考察教师‘德’的标准，而教师在评价对方的时候往往考虑到是否有利于自己。而学生在对教师进行教学质量评价的时候，会根据个人的喜好和情感进行评价而忽略了教师实际的教学质量，有的教师在课堂可能过于严格会造成学生的排斥，在评价的时候可能就会造成分数集体走低。

当前把教师的评价结果作为各种奖惩方式的标准，并且根据这个标准来对教师进行聘用、薪资标准、评职称等。把对教师的评价结果仅仅只体现在对教师的奖励和惩罚上这是不合理的，同时也会引发教师不必要的抵触情绪，从而使得教师不能够全身心的投入到教学工作中。这样的举措不仅不能发挥教学质量。甚至会导致出现一些弄虚作假的现象发生。

（三）评价标准单一化

我国目前对教师的评价过程还在传统评价方法的牢笼之中，竟然还在用学生考试‘一分两率或三率’的陈旧方法作为评价教师教学质量的标准。这种传统的方法弊端非常明显，首先是学生由于在学习上的基础存在差异，如果统一进行比较缺乏公平性；第二，年级的不同、学科的不同都决定了试题的难度不同，这样无法做到让年级、学科不同的老师进行横行比较。

三、建立科学评价机制的实践对策

教学质量评价指标体系的建立，首先应该在尊重学科特点的基础上，然后重视采取多样化的评价形式来对教师的教学风格和特点进行评价，在对学生加大评价力度的同时，要注意尽量使得评价主体做到多元化从而保证对教学实际可观、公正的评价。教学质量的评价和考核是为了激励教师的教学工作，所以绝对不能按照考核结果对教师排名次，这样会因此导致教师的自尊心受到伤害，而且也不能以考核的的标准为教师发放工资和奖金等，这样会造成不同的教师为了提高学生成绩而争抢教学时间，从而加重学生的学业负担和压力和师生关系不和谐等。

（一）坚持科学指导

教学质量评价它的目的是为了提高教师在教学中的业务教学能力，进一步改善教学中存在的实际问题；它不是一种纯粹来奖励和惩罚教师的手段，它只是为了丰富教师的教学经历、使得教师针对性的强化自己教学手段和专业知识。所以要强调教学质量评价对教师的发展作用，这样才能让教师在教学路上更加自信的前进，也能最大程度的达到提高教学质量和效果的目的。

（二）公开评价过程

如果老师对评价的公平性和结果感到满意、认同，就会心甘情愿的、全身心地投入到教学工作中。教师评价的核心就在于内部评价体系的和科学性，它的评价应该是由同事评价、自我评价和学生问卷评价相结合的结果，而不是某个人或某个群体独断专行的结果，而且评价的过程应该做到公开、透明。而且考核的终极目的也是激励教师在教学中做到自我反省、自我完善而不是去伤害他们的自尊，可以在每个学期为每个教师发放一张考核表，然后让每个同事对自己进行评价以便了解自己的教学质量在他们心中的位置，但是整个考核结果只有被考核教师本人知悉从而不会使得教师丧失在教学中的积极性。

与此同时对教师的评价一定要做到公开、透明，杜绝一切暗箱操作的可能。评价尽量综合学生、其他教师以及其他校外专家的评价意见，如果教师对自己的评价反馈表存在不同的意见可以进行辩解，而学校要鼓励教师对自己进行辩解而不是对这种行为进行打击或者歧视。

（三）丰富评价内容

首先要摒弃传统的‘一分两率或三率’的教师评价方法，而应该采取教师之间横向或者纵向比较的方法，应把学生成绩提高的幅度作为教师评价的主要方法。可以重点观察优等生的成绩是否达到了强化、中等生的成绩是否达到了优化、差等生的成绩是否到了转化等，从而根据学生在不同学科成绩分数的增长值和不同基础学生之间的转化率来更加客观的评价教师的教学质量和成绩。可以根据实际情况制定每个学科的标准分从而来解决不同年级、学科以及试卷难度不同等无法进行纵向比较的情况。

四、结语

教学评价的根本目的是反馈教学问题并且得到改善和解决，其中包括向被考核对象提供其在工作中的表现信息和向领导反映其在工作中的教学质量是否有待提高等。正确的教学评价不应该对教师进行名次的比较，也不应该将评价的结果进行公开。另外教师应该根据评价的结果和纵向的比较来完善教学工作中的不足，丰富自己的教学手段和提高在课堂教学中的教学质量。评价机制是一门综合性和系统性的工作，需要在实践的道路上不断前进并且以学习的姿态进行完善，以此来促进我国教育事业飞速的向前发展。

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