也谈高中历史课堂教学中如何实施问题教学

也谈高中历史课堂教学中如何实施问题教学

王玉梅

王玉梅(河北省永年县第一中学057150)

【摘要】：历史问题教学法以学生的发展为教学出发点，一方面可以避免传统教育填鸭式教学，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。

【关键词】：问题研讨法、教学历史、课堂教学、备课教学

历史学科由于其过去性和定论性的学科特征，使历史问题教学法要求学生不唯书、不满足、不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，在教师的指导下，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，积极地寻找答案。历史问题教学法以学生的发展为教学出发点，一方面可以避免传统教育填鸭式教学，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。它能让教师更好地贯彻新课程理念，更好地实施新课程改革，能激发学生积极思考，主动参与，达到“我要学习”的目的，从而有利于学生的个性发展与提高。

一、展开新思路，巧设问题的方法。

1、情景法。历史是丰富多彩的，在教学过程中，通过引入新材料，设置新情景，或给旧材料以新的角度，使学生在新情景下，展开积极思考。如在学习“唐朝三省六部制”时，我设计一个情景：唐太宗时，国家要在关中一带修建一项大型水利工程，这项工程涉及众多机构，按照制度规定应该如何运作？为什么要这样繁琐？由此引出三省六部制中书→门下→尚书→工部的运作程序和各部的职能；然后进一步指出：一方面三省相互牵制，提高办事效率，另一方面完整的相权被分割，达到加强皇权的目的。通过对问题的分析，让学生透过现象把握本质。

2、联系法。任何一个历史事件都有它的起因和结果，教师可以在知识的互相联系中设置疑问，这样不仅有助于学生系统地掌握历史基础知识，而且有利于学生运用历史的、发展的观点去认识社会问题，掌握社会发展规律。如在学习“新民主主义革命和中国共产党”时，我设问：有人用“山重水复疑无路”、“柳暗花明又一村”来形容1927年中国社会的重大变化，你是怎样理解的？然后引导学生把握国民党右派叛变革命，屠杀共产党和革命群众，再指出中共在大革命失败后痛定思痛，发动工农武装起义，开辟农村革命根据地，从而开创了中国革命农村包围城市的新道路。又如在学习中国近代不平等条约中有关“通商口岸”的开辟时，我进一步设问：“近代被迫开放的通商口岸主要分布在哪里？它对今后这些地区经济发展带来什么影响？”然后引导和启发学生从中国社会现代化的角度来认识这个问题。这些通商口岸是中国接触外部世界和面向文明的前沿地带，成为中国现代化商业、工业、金融业、文化事业的中心，以上海为中心的长三角、以广州为中心的珠三角等区域对推动中国经济和社会现代化发挥了带头作用。

3、比较法。比较是认识事物的一个重要方法，俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础”。可以比较的历史事件、历史现象很丰富，相似的、相反的；纵的、横的；古今可以比较、中外可以比较。如中国古代“丝绸之路”和“陶瓷之路”比较，近代中国被迫开放和现代主动开放比较，英国、法国、美国三大资产阶级革命比较，戊戌变法和明治维新比较……在比较过程中，教师要善于抓住事件的本质设问，通过引导、分析、归纳，从而培养和提高学生应用历史唯物主义的观点分析问题的能力。

二、打破传统备课模式，注重上课资料的准备。

因为课堂教学主要是围绕学生自己提出的问题来组织，而学生所提出的问题是不可完全预知的，因此，在备课环节中，除保持传统备课中"教学目标"、"教学重点、难点"、"教具准备"、"教学方法"这些基本要素之外，我增加了"教学资料"这一环，"教学过程"设计基本省略，主要根据学生提问情况临时组织，并通过"课后反思"来补充和完善。

备课时，教学资料的准备是最为重要的。其一，要预先从学生的角度设定一些可能出现的问题，并根据问题组织相关材料。以《鸦片战争的影响》为例：学生课前提问主要集中在"什么是领事裁判权？"、"什么是片面最惠国待遇？"、"怎样理解半殖民地半封建社会？"这些概念上，而这些问题是我在备课中就已充分考虑到的，课前已把《五口通商章程》中关于"领事裁判权"的条款、《虎门条约》中关于"片面最惠国待遇"规定等制作成投影。其二，对教材中相对缺乏的材料或重要内容要做适时补充。《洋务运动》中，在比较洋务派和顽固派的对待学习西方科学技术的不同态度方面，补充《李鸿章致总理各国事物衙门函》中相关内容供学生分析理解。在《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》一节里，教材中没有关于"保路运动"的叙述，因此，对于这一对武昌起义起了直接推动作用，成为辛亥革命导火线的运动的相关问题要有足够准备。

三、课堂教学突出提高学生的思维品质与创新能力，不追求知识的系统性、完整性。

"问题研讨法教学"是围绕问题展开的，整堂课基本上以问题作为教学活动的开端；把问题作为贯穿教学全过程的主线；让问题作为教学活动的归宿。因此，课堂教学不强调知识体系的系统性、完整性。以《甲午中日战争》一课为例：

学生课前提问主要集中在三个问题上：1、甲午中日战争是在什么情况下发生的？2、《马关条约》为什么是继《南京条约》以来最严重的不平等条约？3、甲午中日战争中国失败的原因是什么？三个问题也就是本课的重点和难点。根据学生问题，对教材中"战争经过"、"三国干涉还辽"、"台湾人民的反割台斗争"等问题不做讲解要求，集中时间处理三个问题，在解决问题的过程中培养学生的各种能力和进行思想教育。在战争背景的处理中，引导学生结合课本内容从当时的日本、西方列强、朝鲜、中国四方进行总结和归纳。对《马关条约》危害性的认识，通过课前设计的《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》内容对照表，提高学生比较、综合问题的能力。在处理战败原因问题上，首先要求学生在"战争经过"中找出清政府的策略、清军将士的表现，教师补充中日双方有关军备情况的材料，然后由学生展开讨论，并在此基础上归纳出中国战败的原因。

"问题研讨法教学"是立足于"以学生为本"，注重培养学生历史学习能力的一种课堂教学方法。要使这一教法能够运用自如，还需经过更多时间的摸索和领悟，积极加强自身历史修养，使自己在三尺讲台上挥洒自如，游刃有余，进入教学艺术的"自由王国"。