小学语文教学情感教育探析

小学语文教学情感教育探析

巩道宽

（四川省绵阳市游仙区红卫博爱小学，四川绵阳621000）

摘要：本文首先分析了在小学语文教学中引入情感教育的重要意义，接下来详细阐述了小学语文教学中情感教育的实施策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。

关键词：小学；语文教学；情感教育

引言

随着我国教育改革的深入开展，素质教育成为了小学教育的重点内容，而素质教育除了提升小学生的认知能力、开拓学生的创新思维外，还需要培养学生的创造性、自主探究学习能力和独立性等，重视学生的情感发展和完善。现阶段的小学生，大部分为独生子女，具备独立性弱、自尊心强、娇生惯养、自主能力差等性格缺陷，传统的教学方式已经不适合学生的身心发展需求，因此，小学语文教师需要回归到教学的本源，充分发挥情感教育的优势，在思想上关心学生的身心发展，并积极主动为学生创造交流机会，增强学生对教师的信任感，提高课堂教学效率。

1在小学语文教学中引入情感教育的重要意义

在小学语文教学中引入情感教育的重要意义主要在与语文学科不同于其他学科，语文的学习内容是非常富有感情色彩的，透过文字这种表达形式可以感受到作者的真情实感。但由于小学生人生阅历不足，认知水平较低，很多情况下不能正确地理解文章要表达的情感。如果教师将情感教育引入语文教学中，可以帮助学生提升情感认知能力，对他们今后的人生观、世界观和价值观的塑造也起到积极作用。小学生对这个世界充满了好奇，迫不及待地想去探究，通过这样的教育方式，可以调动学生对语文学习的积极性，不仅学到知识，学会抒发自己的情感，还增进了师生之间的感情交流。但情感教育的效果不是立竿见影，教师需要在漫长的过程中逐渐进行培养，让学生体会语文学科的魅力。学生的情感世界非常单纯，在教师准确、乐观地引导下，他们能够树立正确的情感意识，避免受到外界的不利因素影响，产生负面的效果。

2小学语文教学中情感教育的实施策略

2.1满足需求中进行情感教育

每个小学生在成长过程中总会遇到各种各样的需要，属于中间层次的需求包括爱和尊重，每个学生都有在思想情感方面的需求，甚至有的学生对情感抱有渴望。为此，在小学语文教学中要注重对学生进行情感教育，给学生以关爱、关心和爱护，以此更好的呵护学生健康成长。学生在情感方面的需求表现在多个方面。在小学语文阅读教学中会遇到这种情况：随着学生年级的增加，学生变得越来越沉默，对其原因进行分析主要有学生比较胆小、不会回答，或者是害怕答错等。在小学语文群文阅读教学中要能够对每个学生给予一定的关注，将爱传达给每个学生，当学生在回答问题出现错误时，可以给予学生一定的鼓励，通过一定的话语鼓励学生，以此让学生积极主动的参与到课堂学习中。此外，教师在阅读内容的选择中尽可能满足学生的需求，选择适合学生需求的文章，对教学内容进行钻研，将其中的情感因素进行挖掘，以此为学生创设良好的学习环境，渗透情感教育。例如在学习《桂林山水》的相关知识时，教师可以应用图文并茂的方式对文章内容进行阅读，在学习《狼牙山五壮士》相关知识时可以利用慷慨激昂的方式表达出文章的情感表达，通过这种方式激发学生情感，让学生将情感体验纳入到群文阅读中，让学生产生与文章内容之间的情感共鸣。

2.2创设情感教育的教学环境

所谓情感，就是要有感染力，要使得小学生如临其境，学生处于一个富有感染力、激情的教学环境，教师可将游戏和自主探究等教学方式作为情感教育的引子，使情感教育课堂内容更丰富多彩。如在《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师可带着学生通过玩游戏的方式，了解小蝌蚪渴望找到妈妈的急切心情和寻找母爱的不懈努力，让学生更能体会到孩子与妈妈之间的亲密关系。另外，教师也可通过带领学生参与社会实践的方式，进行情感教育。参与社会实践可脱离课堂环境，更能发挥情感教育的优势，也增添了情感教育的内容。如带领小学生参与野外动植物观察活动，可引导其热爱大自然，体验大自然万物的生机与活力。

2.3通过学习古诗词进行情感教育

古诗词是中华瑰宝，所以古诗词的学习存在于整个学生时代，小学语文课本里所学的诗词简单易懂，但诗人的情感表达也需要教师在教学上进行重点引导，学生才能更好地理解诗词背后的含义。比如学习李白的《静夜思》，诗中没有华丽的辞藻，只是叙述的语气，学生很容易理解古诗想要表达的意思，但对诗人内心深处的情感可能体会不深。教师可以让学生有感情的诵读，并通过讲解让学生不仅掌握古诗中比喻、衬托等写作手法，也透过写作背景感受诗人在寂静的月夜强烈的思乡之情。这样的教学方式不仅能让学生在情感教育中热爱古诗词，学到诗词文化知识，又能提升情感的认知能力。

2.4选择合适的情感教育切入点，增强课堂情感体验

在进行情感教育的过程中，教师要更加关注学生的兴趣点，而不是仅仅关注自身教学活动和教学内容的趣味性与合理性，要充分考虑学生的课堂学习体验，做好与学生进行情感互动的准备。教师只有切身融入语文知识的教学情境，引起自身与作者之间的情感共鸣，才能够利用各种教学方法，将自己的感受传递给学生，进而引起学生的情感共鸣，帮助学生深入理解文章内容，增强课堂情感体验。从这点出发，教师应该在语文知识教学过程中，根据学生现阶段的学习水平、理解能力及兴趣点，选择合适的情感教学切入点，将自己个人的体会和情感代入其中，使得课堂教学内容真正丰满起来，为教师开展情感教育奠定基础[2]。例如，在教学《盘古开天地》一课时，教师可以利用学生对未知世界的好奇心、对英雄人物和英雄事迹的向往，选择教学切入点。具体而言，教师可以举几个神话故事中的英雄人物，引出盘古这一故事主人公，如“在我国古老的传说中，很多英雄为创造灿烂的中华民族做出了贡献，我们将其称作神，有捏土造人的女娲娘娘，拯救世人的后羿，甚至还有大家所熟知的大闹天宫的孙悟空。这些神话故事的主人公本领高强，都有自己的特殊技能，今天我们要了解的是一位被称作是人类老祖宗的巨人———盘古。那么，他有什么特殊的技能呢？他又做出了怎样的贡献呢？”类似的讲解有利于激发学生对于英雄人物及神秘传说的向往之情，增强学生课堂学习情感体验。

结语

小学生的情感和思想，处在养成的重要阶段，在这一阶段开展语文教学，要求教师除了向学生传授基础知识外，还要注重情感的渗透。小学语文教学中教师应从识字教学、拼音教学、阅读教学、古诗教学、写作教学等环节积极渗透情感，使小学生获得语文素养。

参考文献

[1]林巧艺.浅谈小学语文综合实践活动课的德育渗透[J].黑河教育,2019(5):38-40.

[2]宗爱芳.指向核心素养的学科德育渗透研究:以小学语文学科为例[J].教育参考,2019(2):50-53,82.

[3]张双娟.浅析如何在小学低年级语文教学中渗透德育[J].课程教育研究,2019(17):60-61.