中学数学教学中小组合作学习策略分析

中学数学教学中小组合作学习策略分析

苏武杰

苏武杰（容县绿荫中学广西容县537503）

摘要：统观如今的中学课堂学习，合作学习渐渐地得到人们的重视，越来越成为中学课堂教学一种举足轻重的学习方式。但目前的合作学习中仍然存在着一些问题本文通过分析中学数学小组合作学习，对如今的合作学习中存在的问题尽情深刻的讨论和分析，并提出解决方法。

关键词：中学数学：小组合作学习

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0153-01

前言

学习数学的主要目的一是为了让学生通过运用自己所学的知识解决生活和实践中遇到的问题，二是为了培养学生的思维逻辑能力和对事情的分析判断能力，进而提高学生的数学素养。如今的中学课堂学习，合作学习渐渐地得到人们的重视，越来越成为中学课堂教学一种举足轻重的学习方式。

一、中学数学教学开展合作学习存在的问题

中学教师受传统教育教学理念、教学内容、教学方法的制约和自身理论知识水平的限制，对现代学习方式的理解出现了偏差，对现代学习方式的认识简单化、表面化，以致在中学数学课堂教学过程中逐渐暴露出一些新问题。主要表现在以下几点：（1）对传统学习方式缺乏理性认识，在教学过程中全盘否定传统的接受式学习，盲目地采用小组合作学习的方式。学习方式的改革仅仅把传统中陈旧的东西丢掉，而把那些传统中积极的内容都保留下来，小组合作学习是一种在传统教学方式基础上提出的创新学习方式，实际上是对传统积极内容的继承。因此，不能对传统教学全盘否定，要扬长避短，不断完善，使教学方式向更有效、更健康的方向发展。（2）对小组合作学习的含义把握不够准确，不能够深刻理解其本质特征，以至在教学过程中出现了一系列问题。如，将自主学习当成自学、独立学习，对学生听之任之；合作学习当成小组讨论，在实施过程缺乏必要的引导。⑶合作学习在学科教学上表现的有效性不明确。大量的合作学习研究文献资料中，也只是介绍合作学习的常规方法与类型，多半是对教师运用合作学习的倡导，理论往往大于实践。此外，学生之间缺少纵向联系，小组搭配结构不合理。鉴于上述情况，有必要对学习方式理论进行简单的梳理，以有利于中学教师对学习方式有较为全面的理解和把握，积极探索，更好地提高教学质量。

二、中学数学教学引入合作学习的重要意义

我国新一轮中学数学课程改革将以学习方式作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的自主学习、合作学习、探究学习等多样化学习方式。教学理念要从以“知识为本位”转向“以学生发展为本位”，使学生真正成为教学活动的主人。只重视传授数学知识，更应该训练科学方法和思维，还应该培养科学精神和品德。现代中学数学教育的责任，不仅要教学生知识，更重要的是要培养学生自学的能力。要实施这样的转变，不仅要重视研究教师教的过程和方法，更要重视学生学习方法，教会学生学习，培养学生学习能力，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，以切实提高中学数学教学质量。因此，在中学数学教学中，必须打破传统的学习方式，将合作式学习方式引入课堂成为必然。教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。学生成为学习活动的主人，主动参与，合作思考，乐于探究，建立和谐互助的师生关系，营造一种充满生机和活力的民主教学氛围。

三、中学数学教学引入合作学习的注意要点

1、教师是合作学习的关键，是合作学习的组织者和引导者。

教师从传统的主导者转变为现代合作学习课堂中的引导者。传统的主导作用主要体现在教师在课堂教学中的决定性作用，学生只遵从教师的教授。而引导同主导相比，是提出了多种途径和路径供学生选择，主动权转移到学生身上。这两者并不是对立的，只是两种教学方式在形式上的体现。合作学习虽然是一种新型的教学方式，但教师在课堂教学中起到关键作用，调控着整个课堂教学。首先，教师在讲授新课程前，先向学生介绍有关基础知识，要应用到的公式、定义等，为学生对新课程的理解做铺垫。教师主要做好引导工作，为学习新课程扫清知识障碍，学生进入良好的准备状态，从而产生探求知识的渴望。其次，教师承担着书本知识和社会实践知识的筛选、整理，以及掌握方法的引导。并根据学生的差异情况分层次施教，分层次拟订学习目标，树立问题意识，在反思和批判中求真，要有以问题为中心的学习观念，让课堂充满问题，并参与研究，思考、讨论问题，让师生共同解决教学中的问题。因此，教师从学生的视角来组织和开展学习。一切为了学生的学习和发展，将教学过程优化为师生的一种对话，一种沟通，合作共建的过程，互教互学的过程。教师是学生的合作伙伴、合作动机和合作责任，是合作学习的关键。

2、注意合作学习的有效性及小组成员搭配的相对合理性。

合作学习不是形式上的分组交流，也不仅仅是体现新课程的理念，而是要优化教学组织形式，提高全体学生的学习效率。小组人数一般以4—6人为宜，成员构成要考虑到学生才能的倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组，组内异质，组间同质效果比较好。组内成员要有明确的分工，成员担任一个具体的合作角色，比如：小组讨论的组织人、记录员、资料员、发言人等。保持合作小组的成员组成合理、责任明确，使合作学习成为学生学习中的一种重要的学习方式。

3、处理好组内优生和后进生的关系。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与后进生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，后进生更差。为此，教师可首先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见；在组内可以安排他们优先发言，让他们体验成功的快乐。

4、任务难易适当，合作时机议题设计要巧妙。

合作可以分为课前、课上和课后。在一堂课中，小组合作学习的次数以三次左右为宜，切忌太多，太滥。活动中，把质疑问题的权利百分之百地还给学生，把发现问题的主动权交给学生，把通向成功的阶梯十分艺术地架设给学生，教师自己则要把握好时间，做好引路人。

总之，小组合作学习可以实现认知、感情和技能教学目标的均衡，让学生通过思考、调查、讨论、交流等方式学习数学，完成学习任务，同时促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，在发挥学生学习的主动性方面起积极的作用。教师应根据学生层次的不同积极探索，不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献

［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.

［2］陈红.新课标下初中物理教学中合作学习的引入［J］.中国校外教育，2011.