把快乐带进课堂把课堂还给学生

把快乐带进课堂把课堂还给学生

吴德礼

吴德礼(重庆市开县郭家镇中心小学405422)

【内容摘要】在小学语文教学中要开发学生智力，提高学生素质，就必须改变老师始终“讲”，学生被动“听”的局面，必须充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，才能调动学生内在的“情感动力”，从而提高课堂教学效率。

【关键词】课堂主动权

新课程理念下的语文教学，如何让学生自主学习，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习语文的积极性，从“学会”走向“会学”呢？我认为把学习的主动权交给学生是有效途径。

一、还给学生时间

多年来，在应试教育的影响下，在一定程度上存在着过于强调接受学习，机械训练的状况，使学生丧失了主体性，处于被动地位。新课标提倡语文课程必须爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以这次课程改革的实质从某种意义上来说，是一次学习方式的革命。而在教学中要真正做到自主、合作、探究必须要留给学生充足的时间质疑，解疑。在以前的课堂教学中，老师往往占用了大部分课堂教学时间，或眉飞色舞地讲述，或口若悬河地阐发，担心讲得不够全面，担心学生重点没有把握，学生成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；课改后，运用新理念进行课堂教学，情形与以前就大不相同了，学生有了充分的时间思考，发表个人见解，互相讨论。无论是课堂气氛的营造，还是学生个人知识能力的培养，都较之以往有很大进步。在一次精品课展示活动上，我执教了一堂综合性实践活动课——《我爱我家》，我通过“我忆我家”、“我说我家”、“我写我家”、“我唱我家”四个环节链接，把课堂大块时间还给了学生，让学生回忆家庭中的爱，述说家庭中的快乐事，烦恼事，最后合唱2003年春节晚会的一等奖曲目《我爱我家》，结束全堂课。有一位听课老师计算了我讲课的时间为10分钟，其余30分都是学生活动的时间，在整堂课的教学过程中学生的主体参与意识非常强，课堂气氛相当活跃，课堂效果也非常好。

二、还给学生空间

课堂中，学生的学习、发展需要老师的引导，但是他不能失去自己的空间。老师应根据学生自身的特点和能力，扩大学生自由学习、活动和发展的空间，吉尔福特说过：发散思维是创造性思维的核心，发散式思维的训练就是让学生突破常规，多角度，多层次，去观察问题、探索问题，用不同的方法去解决问题，因此有意识地让学生大胆地求异，敢于发表自己不同的意见，可以使学生的思维空前活跃，大大拓展他们的空间。

如在教《狐狸和乌鸦》一课时，我问学生：“乌鸦为什么会上当呢？”学生说：“因为它爱听奉承话。”“那如果下一次，乌鸦还会不会再被狐狸骗了呢？”大部分同学都认为不会了，乌鸦已吸取了教训，再也不会上当了。可有几个学生却不赞同，有的说：“会的，如果下次狐狸不说甜言蜜语而用其他手段呢？如狐狸可以用激将法，大骂乌鸦是个天下最丑的，声音最难听的鸟，森林里所有的动物都讨厌它。乌鸦一生气忍不住也去骂狐狸，刚一张嘴，肉就掉下来了。”有的说:“对，狐狸还可以给乌鸦讲笑话，乌鸦一笑，肉也掉下来了。”我大大地表扬了这些敢于“标新立异”的同学，我想，在教学中就要鼓励学生大胆地求异，敢于“班门弄斧”，敢于“异想天开”，要引导学生多角度思考，才能激活学生思维，给他们创造一个崭新的天地。

三、还给学生个性

以前，我比较注意启发学生异中求同，即让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳，整合，让学生的观点向作者的观点、编者的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注意引导学生同中求异，即先摆出一般的、常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去反向联想、变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师、作者处于一个平等的地位，易于培养他们的批判性思维能力和学术自信。

四、还给学生问题

“在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如教《凡卡》这篇课文，我引导从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来引导学生发现问题，学生反复读这句话，并自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如？‘连狗都不如’表现在哪些方面？”有的学生提出：“文中几次提到狗，有哪些狗？”显然这些问题无法简简单单地回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究，并进行讨论。他们发现：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁。他们从而进一步体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。”

语文教学要让学生充分地去读书。课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读；促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生在学习过程中自能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要指导学生自读自悟，鼓励他们大胆地试着讲；学生确实不懂的，教师就应及时、适当点拨，要精讲。

总之，要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权还给学生，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法，使学生真正成为课堂学习的主人。