吴德礼(重庆市开县郭家镇中心小学405422)
【内容摘要】在小学语文教学中要开发学生智力,提高学生素质,就必须改变老师始终“讲”,学生被动“听”的局面,必须充分发挥学生的主体作用,把学习的主动权交给学生,才能调动学生内在的“情感动力”,从而提高课堂教学效率。
【关键词】课堂主动权
新课程理念下的语文教学,如何让学生自主学习,发挥学生的主体作用,充分调动学生学习语文的积极性,从“学会”走向“会学”呢?我认为把学习的主动权交给学生是有效途径。
一、还给学生时间
多年来,在应试教育的影响下,在一定程度上存在着过于强调接受学习,机械训练的状况,使学生丧失了主体性,处于被动地位。新课标提倡语文课程必须爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,所以这次课程改革的实质从某种意义上来说,是一次学习方式的革命。而在教学中要真正做到自主、合作、探究必须要留给学生充足的时间质疑,解疑。在以前的课堂教学中,老师往往占用了大部分课堂教学时间,或眉飞色舞地讲述,或口若悬河地阐发,担心讲得不够全面,担心学生重点没有把握,学生成了听众,很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手;课改后,运用新理念进行课堂教学,情形与以前就大不相同了,学生有了充分的时间思考,发表个人见解,互相讨论。无论是课堂气氛的营造,还是学生个人知识能力的培养,都较之以往有很大进步。在一次精品课展示活动上,我执教了一堂综合性实践活动课——《我爱我家》,我通过“我忆我家”、“我说我家”、“我写我家”、“我唱我家”四个环节链接,把课堂大块时间还给了学生,让学生回忆家庭中的爱,述说家庭中的快乐事,烦恼事,最后合唱2003年春节晚会的一等奖曲目《我爱我家》,结束全堂课。有一位听课老师计算了我讲课的时间为10分钟,其余30分都是学生活动的时间,在整堂课的教学过程中学生的主体参与意识非常强,课堂气氛相当活跃,课堂效果也非常好。
二、还给学生空间
课堂中,学生的学习、发展需要老师的引导,但是他不能失去自己的空间。老师应根据学生自身的特点和能力,扩大学生自由学习、活动和发展的空间,吉尔福特说过:发散思维是创造性思维的核心,发散式思维的训练就是让学生突破常规,多角度,多层次,去观察问题、探索问题,用不同的方法去解决问题,因此有意识地让学生大胆地求异,敢于发表自己不同的意见,可以使学生的思维空前活跃,大大拓展他们的空间。
如在教《狐狸和乌鸦》一课时,我问学生:“乌鸦为什么会上当呢?”学生说:“因为它爱听奉承话。”“那如果下一次,乌鸦还会不会再被狐狸骗了呢?”大部分同学都认为不会了,乌鸦已吸取了教训,再也不会上当了。可有几个学生却不赞同,有的说:“会的,如果下次狐狸不说甜言蜜语而用其他手段呢?如狐狸可以用激将法,大骂乌鸦是个天下最丑的,声音最难听的鸟,森林里所有的动物都讨厌它。乌鸦一生气忍不住也去骂狐狸,刚一张嘴,肉就掉下来了。”有的说:“对,狐狸还可以给乌鸦讲笑话,乌鸦一笑,肉也掉下来了。”我大大地表扬了这些敢于“标新立异”的同学,我想,在教学中就要鼓励学生大胆地求异,敢于“班门弄斧”,敢于“异想天开”,要引导学生多角度思考,才能激活学生思维,给他们创造一个崭新的天地。
三、还给学生个性
以前,我比较注意启发学生异中求同,即让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳,整合,让学生的观点向作者的观点、编者的观点、一般的观点靠拢。现在不同了,我比较注意引导学生同中求异,即先摆出一般的、常识化的观点,让学生用自己的大脑去思考,联系自己的生活去感悟,尽自己最大的能力去反向联想、变形联想,用自己的语言去表达自己的想法。这样,使学生和教师、作者处于一个平等的地位,易于培养他们的批判性思维能力和学术自信。
四、还给学生问题
“在语文教学中,可根据教材内容和学生的实际,运用探究性学习方式,提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如教《凡卡》这篇课文,我引导从“我没有指望了,我的生活连狗都不如”这句话来引导学生发现问题,学生反复读这句话,并自主提出问题:“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如?‘连狗都不如’表现在哪些方面?”有的学生提出:“文中几次提到狗,有哪些狗?”显然这些问题无法简简单单地回答,学生把文中联想部分和信的内容,“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究,并进行讨论。他们发现:原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗,狗可以得到主人的宠爱,无忧无虑;不如莫斯科城中的狗,它成为富人家的宠物,吃喝不愁。他们从而进一步体会到:凡卡确实过着连狗都不如的生活,这封信是他绝望中的呻吟,是对黑暗社会的强烈控诉。这样的讨论与探究,使学生提出的问题得出正确的答案,使主体参与落实到实处。探究的过程,学生通过主动的探索、发现和体验,初步学会对信息的收集、分析和判断,从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。”
语文教学要让学生充分地去读书。课堂上,教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读;促使他们在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容的理解和体验,对所学内容有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。学生在学习过程中自能解决的问题教师不讲;学生似懂非懂的,教师要指导学生自读自悟,鼓励他们大胆地试着讲;学生确实不懂的,教师就应及时、适当点拨,要精讲。
总之,要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,把学习的主动权还给学生,使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法,使学生真正成为课堂学习的主人。