PBL教学法在普外科临床护理带教中应用价值探讨

PBL教学法在普外科临床护理带教中应用价值探讨

黄健捷

（江苏省南通大学附属医院江苏南通226001）

【摘要】目的：分析PBL教学法在普外科临床护理带教中的应用价值。方法：选2015年4月—2016年6月在我院普外科实习的40名实习护士生，将40名实习生分为新型带教组与传统带教组，每组20名，观察两种带教方法的带教效果。结果：新型带教组实习生的理论考试成绩与实践操作能力评分成绩均要高于传统带教组，两组数据差异显著（P＜0.05）。新型带教组实习生对带教方法的满意度情况等均要优于传统带教组，差异比较有统计意义（P＜0.05）。结论：PBL教学法在普外科临床护理带教中有良好的教学效果，教学方法受实习生喜爱，有利于学生护理理论知识与操作能力的提高，在临床护理带教中有重要意义。

【关键词】PBL教学法；普外科；护理教学；应用价值

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2016）33-0245-02

PBL教学是通过问题为导向，以学生为中心的教学方式。其主张引导学生在学习的过程中提高创造性思维能力。近年来，PBL教学法以广泛应用于各个教学领域，且取得良好的教学效果[1]。本次就2015年4月—2016年6月在我院普外科实习的40名实习护士生为研究对象，观察PBL教学法在普外科临床护理带教中的应用价值，现报道如下。

1.资料与方法

1.1病例资料

选2015年4月—2016年6月在我院普外科实习的40名实习护士生为研究对象，将40名实习生分为传统带教组与新型带教组两组，每组40名实习生，且所有实习生均为女性。新型带教组实习生年龄21～22岁之间，平均年龄为21.5岁。传统带教组实习生年龄在20～22岁之间，平均年龄为21.2岁。两组在年龄及性别等一般资料方面进行对比，差异无统计意义（P＞0.05），两组之间可以进行比较。

1.2方法

传统带教组采用传统带教方法进行教学，新型带教组采用PBL教学法进行教学。传统带教法：采用传统教学法，在教师采用多媒体等教学设备进行理论知识教学，之后再将实习生带入到病房进行护理诊治知识与操作技能的讲解。PBL教学法：首先，根据特定的病例设计好教学问题，问题的设计直接影响到当堂课的教学效果，也就是说，问题是教学的核心。问题可以围绕中心静脉置管护理进行设计，包括中心静脉置管的常规准备、操作过程中的注意事项等。其次，要根据患者的病症收集相关资料。可以将实习生分成几个小组，以小组形式进行资料的收集。收集方式可以为上网查找、求教相关教授专家、与患者沟通等获得。另外，论证假设，每个小组轮流到教师那获得病例资料，进行病史采集及体检检查的操作等，在采集、操作过程当中，教师需要纠正实习生在操作过程中不规范的地方。再将收集的资料展开谈论，在教师的引导下，每个小组有顺序的轮流发言，进行问题讨论，教师在讨论过程中需要适当进行补充。最后，将套路的结果进行归纳总结，将提出并依旧存在的问题给出适当建议，每个小组最后进行学习经验与心得体会的交换。

1.3观察指标

对实习生实习后的理论知识与实际操作进行考核。理论知识部分以八十分计，实际操作以二十分计[2]。考核的内容主要为护理操作、书写护理书文及个案护理等方面。调查两组实习生对带教方法的满意度，将满意度情况分为非常满意、满意及不满意等指标。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0软件[3]，知识考核情况以（x-±s）表示，行t检验。满意度调查情况以（%）表示，行χ2检验，比较P＜0.05，则差异有统计意义。

2.结果

2.1对两组实习生实习后的理论知识与实际操作成绩进行观察，新型带教组的平均理论知识成绩与实际操作成绩要高于传统带教组，两组在数据差异方面进行比较，有统计意义（P＜0.05）。见表1。

表1两组实习生考核成绩情况分布

3.讨论

临床护理带教是护理岗位招纳人才的重要途径，传统的带教模式是通过教师讲解为中心，给学生灌输知识的教学方法。传统的教学方法，护士生往往接触不到实际锻炼，在临床护理工作上难以入手。特别是相关的护士知识结构较为老化，表达能力有所欠缺，讲解能力较弱，很难满足临床的教学需求，护理人员紧缺问题加重。而PBL教学模式主要以问题为核心，通过教师的指导，护士生运用现代科技技术，如网络查找、图书馆等途径进行自学，以达到培养其自主学习的能力。使实习生对学习产生兴趣，从而主动的去获取需要的相关知识，让实习生带着问题去学习，可以获得较好的教学效果。

在此次的研究结果中显示，PBL教学方法可以有效提高实习生对护理理论知识的掌握程度，提高学生实际操作能力，从而获得较好的教学效果。PBL教学法的教学效果要优于传统教学法，以问题为导向的教学方法更易激发学生的学习兴趣，提高其创造性思维能力。另外，有报道显示[4]，PBL教学法可以培养学生的沟通能力、合作精神等。原因在于PBL教学法给学生提供了交流、合作的平台，以团队合作的模式进行资料的收集、进行分工合作，最后形成共识，相互讨论等，对学生的人际交往能力及协助能力有进一步的提高。PBL教学的模式可以使学生在短时间内融入到病室的环境当中，提高患者对护理的满意度。分别调查实习生对带教方法的满意度，结果显示，护理实习生对PBL教学法更容易接受。由此，在普外科的临床护理带教中应用PBL教学法，可以提高患者对护理的满意度程度，提高教学效果，使学生可以更加牢固的掌握护理理论知识及实际操作技术，对学生交往能力、沟通能力及自主思维创造力等方面的提高都有促进作用。

综上所述，PBL教学法应用于普外科临床护理带教中具有重要价值，可以获得良好的带教效果，提高实习生的理论知识与实际操作能力，有利于学生各方面能力的发展，PBL教学法值得推广与使用。

【参考文献】

[1]曹琳琳，王会萍，李军等.PBL教学法在普外科临床带教中应用的效果研究[J].中国美容医学，2012，21(12):475-477.

[2]汪莉，王唯薇.北京市某三级甲等医院实习护生自我效能感与带教方法相关性的调查[J].中华现代护理杂志，2012，18(22):2619-2622.

[3]周婷.提问式教学法在小儿普外科实习教学中的应用[J].医疗装备，2016，29(13):163-163.

[4]邵春霞.PBL教学模式结合病例讨论在护理教学中的应用[J].中国现代医生，2012，50(33):109-110.