李泽忠
(重庆市奉节县三江初级中学,重庆奉节404611)
中图分类号:G635文献标识码:A文章编号:1003-2738(2011)10-0145-01
摘要:在新课改时期,要求教师充分发挥学生的主体作用。但如何充分地调动学生的学习积极性?如何分发挥学生的主体作用?笔者认为,培养学生的自能学习是发挥学生主体作用的有效方法。自能读书,能充分发挥学生的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字。如果能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯,就能充分发挥学生的主体地位,激发学生的学习积极性,培养学生自能读书的能力,养成良好的学习习惯。
关键词:发挥;主体;培养;自能
多年来,很多专家学者都在强调要充分发挥学生的主体作用,但在实际教学中,往往还是老师满堂灌,学生仍然在老师的指挥棒下被动地学习,不能真正发挥主体作用。如何充分发挥学生的主体作用?如何充分地调动学生的学习积极性?笔者认为,培养学生的自能学习是发挥学生主体作用的有效方法。
什么是自能读书?自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本。无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解。离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”,即课文。如果离开了书本,仅仅只是围绕课文中的三五个问题打转,学生无法整体感知和综合理解,无法提升阅读能力,更不能进行知识的更新,创新型学习也就成了一句空话。因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本。
在教学中,教师应该积极引导学生多读书,养成良好的读书习惯,倡导多读好书。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提;“读”是“说”的储备,是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。如果教师只是一味的讲和问,学生一味地听和答,就不能突出学生学习的主体地位,也就不能充分发挥学生的主体作用。所以,我们应该对学生提出要求,要多读勤思,熟读精思。
在读书实践活动中,老师也要积极去引导启发,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识就能得到强化。
所谓“能”,是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心。它包括阅读的基本技能(读的技巧,思的方式)、阅读的内化因素(感知、顿悟、深究),还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。学生的阅读水平能否迅速提高,关键就要看学生的阅读能否取得好的效果,是否充分发挥了学习的主观能动性。
为什么要强调自能读书?首先,“自能读书”能够真正发挥出学生的主体作用。自能读书突出“自”,确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性。第二,自能读书体现“能”,强化了学生的主体意识。阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识,掌握技能。第三,自能读书强调以“读”为主,保证了学习的主体活动。强调自能读书,一方面,主导的重要意义更为突出,学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要,更有必要,同时,主导的功能能够得以充分体现。
在传统的阅读教学中,教师往往是面面俱到的反复讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃,造成了阅读教学的少慢差费,事倍功半。“自能读书”能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率。这是因为,自能读书改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”,变牵着学生走为服务于学生的学;学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学,其效果是不言而喻的。
如何训练自能读书?训练自能读书,首先要解决学生学习的主动权问题,要给学生读的时间和思的空间。教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间,由学生来自己支配,包括确定读书形式,进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。如果教师统得过死,教得过细,就不能体现学生的主体地位。当然,强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管,任其自然。无论什么时候,学生的学都不能离开教师的导,如自读前明示读的要求,自读中把握读的动态,自读后检查读的效果。此外,教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控,以免少数学生“滥竽充数”混时间。
充分发挥学生的能动作用,这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能”(包括学习潜能)上下功夫,花气力。教师要鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂,不要急于给出现成答案,要善于进行恰到好处的点拨提示,善于引发学生的思维。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同,学生每学习一篇课文,在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题,因此,对于不同的学生就应该采用不同的处理方法,要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
自能读书强调以自学为主,这样,学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数,使学生能够根据不同的文章选用不同的学法。学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学注重渗透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法,它是我们的阅读教学所应追求的训练目标,其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事,需要进行不懈的探索和长期的实践。在新课程背景之下,希望我们的老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯,能充分发挥学生的主体地位,激发学生的学习积极性,培养学生自能读书的能力,养成良好的学习习惯。