发挥主体，培养自能

发挥主体，培养自能

李泽忠

李泽忠

（重庆市奉节县三江初级中学，重庆奉节404611）

中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）10-0145-01

摘要：在新课改时期，要求教师充分发挥学生的主体作用。但如何充分地调动学生的学习积极性？如何分发挥学生的主体作用？笔者认为，培养学生的自能学习是发挥学生主体作用的有效方法。自能读书，能充分发挥学生的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字。如果能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，就能充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习积极性，培养学生自能读书的能力，养成良好的学习习惯。

关键词：发挥；主体；培养；自能

多年来，很多专家学者都在强调要充分发挥学生的主体作用，但在实际教学中，往往还是老师满堂灌，学生仍然在老师的指挥棒下被动地学习，不能真正发挥主体作用。如何充分发挥学生的主体作用？如何充分地调动学生的学习积极性？笔者认为，培养学生的自能学习是发挥学生主体作用的有效方法。

什么是自能读书？自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本。无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文。如果离开了书本，仅仅只是围绕课文中的三五个问题打转，学生无法整体感知和综合理解，无法提升阅读能力，更不能进行知识的更新，创新型学习也就成了一句空话。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本。

在教学中，教师应该积极引导学生多读书，养成良好的读书习惯，倡导多读好书。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。如果教师只是一味的讲和问，学生一味地听和答，就不能突出学生学习的主体地位，也就不能充分发挥学生的主体作用。所以，我们应该对学生提出要求，要多读勤思，熟读精思。

在读书实践活动中，老师也要积极去引导启发，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识就能得到强化。

所谓“能”，是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。学生的阅读水平能否迅速提高，关键就要看学生的阅读能否取得好的效果，是否充分发挥了学习的主观能动性。

为什么要强调自能读书？首先，“自能读书”能够真正发挥出学生的主体作用。自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要，同时，主导的功能能够得以充分体现。

在传统的阅读教学中，教师往往是面面俱到的反复讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。

如何训练自能读书？训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题，要给学生读的时间和思的空间。教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间，由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。如果教师统得过死，教得过细，就不能体现学生的主体地位。当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。

充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。教师要鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题，因此，对于不同的学生就应该采用不同的处理方法，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。

自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。在新课程背景之下，希望我们的老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，能充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习积极性，培养学生自能读书的能力，养成良好的学习习惯。