用发展性教育评价引导学生发展

用发展性教育评价引导学生发展

刘卫丽

湖南省衡阳市蒸湘区呆鹰岭镇新阳小学421001

摘要：基础教育新课程改革以来，与新的评价理念相适应的评价方案不断涌现，这些评价方案的共同特点是：继承前一阶段促进课堂教学评价方法科学化的精神，吸取各种量化评价量表的优点，用简洁科学的方法反映课堂实际情况，对教学进行全程和全面的关注，使评价主体多元化，评价方法多样化。

关键词：发展性教育评价学生发展

一、微笑评价：欣赏每一位学生，把微笑带入课堂

老师的微笑应该是发自内心的、真诚的，这样的笑源于教师对学生的“爱”，源于教师对每一个学生的赏识。教育家培根说过“欣赏者心中有朝阳、露珠和常年盛开的花朵，漠视这冰结心诚、四海枯竭、从山荒芜。”微笑是一笔财富，是师生共同的财富，我们应该将微笑带进课堂，微笑面对班里的每一个角落、每一个学生，让微笑渗透在课堂的点点滴滴，把微笑送给你的学生，让你的心中也常年盛开美丽的花朵。

二、无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听

教育应该不露痕迹，交往中的点拨往往就能够自然去雕饰。教师的眼神、微笑、肢体语言可以传递给学生很多的信息，可以给予学生以鼓励。有位教育家说过，当孩子们意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。

三、激励评价：春风化雨，滋润心田

苏霍姆林斯基所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”总之，教师语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生未来；如种子，能深埋在学生的心里。因此，为关注学生终身发展，教师应从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，采用激励性评价，让学生学生热爱学习、树立学习的信心。北京四中语文教师李家声说“教育的最佳状态，就是潜移默化，春风化雨。”我是苟同的！

四、即时评价：注重情境，捕捉闪光，事半功倍

即时评价是教师在课堂教学过程中，通过细心观察学生学习、活动表现及时做出回应性评价，使学生在教师激励、肯定、鼓舞性评价的话语中，得到成功的感受和体验。

五、互动评价：激发兴趣，树立信心，全面参与

互动评价一般是设置一定的评价任务，尽量让学生全员充分参与，相互评价，教师作为整个评价行为的引导者，调控整体的评价过程。

六、自我评价：引发反思，感悟体验

教师在评价中不能简单地给予对错、棒极了等结论式的评价，而应该采取启发式的评价反馈，引导学生进一步思考。可以采用“自评”和“互评”两种方式，既可引发学生自己评价自己，从而完成自我反思；也可以引发其他同学的进一步评价，形成集体反思。这就要求教师在教学过程中，必须随时关注学生的表现，灵活地引导学生进行“自评”和“互评”，通过互相评价激发学生更深层次的思考，用反思式的自我评价和互相评价加深对问题的思考。在引导学生“自评”和“互评”时，要根据课堂的实际需要，还要结合学生的实际情况，有针对性地选择是互评还是自评。

在课堂教学评价中，多层面、全方位的评价目标要求我们除了要重视传统意义上的对学生进行的开始评价外，还要注意以上的评价行动策略，既完成对学生知识能力的全面培养，又完成过程评价和真实评价要求的内容。

教育教学的课堂评价中不可避免地要对学生进行批评与惩罚，这也是评价，但是这种评价的尺度把握很重要。

为了使评价更好地促进学生发展，我认为在以下三个方面的工作还要加强：第一，要建立起科学的评价指标体系。要下大力气建立起专业、科学的评价体系，尽快建立权威的中小学质量监测体系；第二，要科学评价学生的学业成绩。素质教育、新课程不是不要考试，关键问题是为什么考、怎么考、考试结果怎么使用，这些问题需要我们认真思考和把握。第三，要改革现行的“三好学生”评选制度。评“三好”有比例限定是对教育的自我否定，评“三好”应采用达标的方法，而不是限定名额。其次，应变“三好”为多元评价，孩子各方面的发展都应该得到积极的评价。

当我们步入评价的新天地，用美好的评价取代传统的、单一的只关注分数的评价之后，教育的未来一定会更加美好。

参考文献

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