浅谈初中科学生活化教学

浅谈初中科学生活化教学

◆戴萍萍

◆戴萍萍浙江省瑞安市集云实验学校325200

摘要：我国著名教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教学理念。这启示我们：生活与课堂教学是密不可分、相辅相成的，教师应从生活入手，及时地捕捉有价值的信息，及时引导教学活动，从而使科学教学生活化。

关键词：生活化教学初中科学

一个成功的教师应该让学生在教育中感悟生活的意义，在生活中实现教育的价值。作为与生活最密切相关的学科，科学无时无刻不出现在我们的生活中，我们该如何把科学完美地展示在学生面前，从而让他们获得有价值的科学知识，在学习中更好地生活呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈科学生活化的一些教学策略和体会。

一、科学生活化教学的基本内涵

科学生活化教学，是指基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，引导学生通过探究、合作等方式理解科学知识、提高科学素养，应用科学知识分析解决实际问题的教学过程。科学源于生活、用于生活，科学教学应该渗透“从生活中来、到生活中去”的理念，仔细分析教学内容与学生生活、学习经验的联系，充分挖掘学生身边熟悉的教学资源，以唤醒学生的生活经验，给新知识的获得一个初始的固着点，然后经过同化或改组使新知识成为学生知识框架的一部分。其目的是使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣、容易被学生所理解和接受。

二、科学生活化教学的现状

初中科学教学中，我发现学生的学习与生活实际的联系不太密切，阻碍着学生自主投入地学习。究其原因，一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离；二是教师常从学科的角度提出问题，引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得较为生疏；三是学生对生活环境中的科学现象不太注意观察，问题意识较为薄弱，找不到适合自己的探究内容；四是学生学习知识时不能很好地联系生活，应用学到的知识去解释周围环境中的科学现象的能力较为薄弱。

初中科学教学中，教师若只关注教学过程中的学科知识，而没有重视学生的“最近发展区”，就会导致学生只记科学的概念、公式和定理，而无法使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度达到有机统一，从而严重影响学生科学素养的提高。建构主义教学理论认为：复杂的学习领域只有针对学习者先前的经验和兴趣，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认知结构，才能激发学习者的学习积极性，主动地进行学习。新课程观认为：课程不仅是文本课程，更是体验课程。学生获取知识的过程是自我建构的过程，每个学生都带着自己的经验背景、带着自己独特的感受来到课堂进行交流，因此，课程要面向学生的生活世界和社会实践，走向生活。

三、科学生活化教学，让学生回归生活

1.教学情境生活化。学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。

现实生活中存在大量的科学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。如从现实生活中“铁块在水里下沉，为什么同样的材料制成的船（铁盒）都能浮于水上”的现象入手引出“影响浮力大小的因素”探究课题，又从高压锅煮饭易熟引出“沸点与压强的关系”的探究课题等等。

这些都是以学生熟悉、感兴趣的现实题材创设问题情境，学生都会热烈讨论，各抒已见，有直观现象，有猜想，有质疑，从而迫使他们产生一种“一定要探个究竟”的情绪，并相互协作共同解决问题。通过营造问题情境，把学生视为知识的主动发现者和探索者，让学生自己发现问题，探索解决问题的正确途径，从而获得未知的知识，不仅能使学生“乐学习”，也会使学生产生更强的体验，从而获得较高的课堂效率。

2.教学内容生活化。在传统的教学过程中，教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目时就会显得束手无策。事实上教学的过程是一个还原生活的过程，我们的教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导。，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义、超越现实与自我、进行创造的精神生活的需要。要让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力，因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习科学知识的归宿，教学中我们要充分考虑学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。如解读血常规检查报告单，讨论：根据人体血液中血细胞的正常值，你认为这张报告单已告诉我们此人哪些指标不正常？

3.教学语言生活化。教师语言的表达方式与质量制约着智力活动的方式和效率。这就要求教学语言生活化，要贴近学生的实际，让学生一听就懂。在课堂教学中，教师与学生之间就像面对面聊天，语言很朴实，而且极具幽默感，普通话标准，把枯燥的知识用生活化的语言去描述，使抽象的知识变得可触可摸、通俗易懂；学生不是被动地从老师那里接受知识，而是从聊天、做游戏中自主地获得科学知识。

4.作业布置生活化。科学离不开生活，生活也离不开科学，学习科学就是要将科学知识应用到社会生活实践中。作业不应是脱离学生的生活经验，为了做题而做题，为了考试而做题。生活世界是生动的，作业应注意结合生活实际，与生活世界紧密联系，这样不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也能使学生意识到学习知识的价值，从而体验到学习科学的乐趣，增强其学习科学知识和技能的信心与动力。

总之，科学与生活联系紧密，将科学教学生活化，可以唤起学生的求知欲望，燃起学生的智慧火花，使其积极思考问题，主动地投入到对新知识的探究中，并学会从科学、技术和社会相互联系的视角去认识科学问题。设计得当的生活化科学课堂教学必定会散发出独特的魅力，引领学生进入神奇、生动的科学殿堂。

参考文献

1.高剑南王祖浩化学教育展望.华东师范大学出版社，2010年。

2.钟启泉崔允漷吴刚平普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社，2003，9。

3.《科学（7—9年级）课程标准》.北京师范大学出版社，2005年。