中职英语课分层教学的实践探索

中职英语课分层教学的实践探索

梅敏娟

梅敏娟

摘要：中职学生的英语基础、接受知识的能力都存在着巨大差异，两极分化现象十分严重。如何改变当前状况、实施更有效的教学，使得各个层次的学生的英语学习都有所提高呢？这就需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每位学生都能得到充分的发展，从而达到素质教育的目的。

关键词：中职英语；分层教学；实践初探

一、问题的提出

中职学生学习两极分化现象较为显著，部分学生保持浓厚英语学习的兴趣，学习成绩优异。但部分学生自暴自弃、步步后退，甚至放弃英语学习，成绩自然不堪入目。以笔者的财会班为例，本班学生中，20%左右的学生学习兴趣浓厚、态度端正、学习成绩优异；30%左右的学生学习态度较好、作业独立完成、成绩尚可；20%的学生底子较薄，不排斥英语学习，但是英语底子差，成绩中等偏下；还有30%的学生抱着“混日子”的态度来校学习，作业随便应付或不做，成绩非常不理想。由此可见，同一班级内，学生英语水平的差异性巨大。这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法以达到有效教学，适应学生日益扩大的个性差异、使每位学生都能得到充分的发展，达到提高学生综合语言运用能力。

二、分层教学的理论指导

巴班斯基的“教学形式最优化”理论指出：在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导、介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。在中职英语教学过程中，分层教学实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学中进行分组教学和个别教学。这既照顾了学生个体间存在的差异，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可真正地实施因材施教的教学理念，大大提高了教学效率。

三、分层教学的具体实施

1.层次设置

(1)学生分层

在班级内部学生分层中，教师根据学生入学的摸底考试成绩，结合教师在为期一个学期的教学实践，根据学生的若干次综合考试成绩、学习能力、态度和情绪，分成A，B，C三个层次。A等生学习成绩优异、学习态度端正、兴趣浓厚。B等生学习成绩尚可，有着一定的提高英语学习成绩的欲望。C等生为班级暂时的后进生。

(2)要求分层

对于A层次的学生，要求这些学生上课认真、学习积极、作业独立完成、学习成绩位于年级和班级的前例；B层次的学生，要求这些学生上课基本保证学习效率，能够独立思考，不做与上课无关的事情，学习成绩尚可；C层次的学生，要求这些学生能够保证上课纪律，减少或者不做违反课堂纪律的事情，如玩手机、睡觉等，作业能够按时上交，英语学习任务能按时完成等，并学会认真地对待自己的学习。

(3)目标分层

A层次的学生，在高中的学习中，能够全面提高自己听、说、读、写等各方面的能力，培养自身良好的英语素质，同时能够在高职考试中，取得优异的成绩。B层级的学生，在高中的学习中，能够顺利通过会考，相应地提高英语学习能力，为以后的学习或职业生涯打下良好的基础。C层的学生，在高中的学习中，能够意识到英语学习的重要性，激发学生英语学习的兴趣，并通过自己的努力，能够顺利通过各种常规测试。

2.课堂教学

(1)教学目标层次化

课堂教学目标也称为课时教学目标，它是事先预先制定的，在一定时间内学生学习的效果或者是学习活动要达到的目标。A层的学生要达到“发展性教学目标”，在掌握基本知识和技能的基础上，具有灵活、创新的能力；B层的学生达到“基础性教学目标”、掌握基本知识和技能的基础上，具有基本运用语言的能力；C层的学生达到“有所获教学目标”，即让学生参与课堂教学活动，提供给他们尝试表现自我的机会，获得成功的体验，并在原有基础上取得进步。根据这三个层次的教学目标，在《第一册英语》的第一单元“SectionA”的第一课时“Speakingandlistening”，进行以下的教学设计：

C层：①学生能够掌握教材提供的关于家庭成员的词汇：father,mother,brother,sister,personal,information等和掌握询问个人信息的句型：Howoldareyou?/Whereareyoufrom?/What’syourhobby?...②学生能够根据真实有趣的背景进行简单的对话，增强合作意识。③学生能够增强对英语的学习兴趣。

B层：①学生能够掌握教材提供的关于家庭成员的词汇：father,mother,brother,sister,personal,information等和掌握询问个人信息的句型：Howoldareyou?/Whereareyoufrom?/What’syourhobby?...并且能够根据教材提供的信息，利用已学词汇和句型，讨论家庭成员及爱好。②学生能够听懂关于个人的信息，并且制作个人信息卡。③学生能够增强对英语的学习兴趣，增强合作意识。

A层：①学生能够掌握教材提供的关于家庭成员的词汇：father,mother,brother,sister,personal,information等和掌握询问个人信息的句型：Howoldareyou?/Whereareyoufrom?/What’syourhobby?...扩展词汇和句型：nationality/Iamfondof…/Iamcrazyabout..../…ismyfavorite，同时，利用已学知识，在符合教学要求的基础上，和同伴进行关于个人信息、喜好的对话练习。②学生能够听懂关于个人的信息，并且制作个人信息卡进行对话。③学生能够增强对英语的学习兴趣，增强合作意识。这样，就能够较好地兼顾三个层次的学生。

(2)课堂教学层次化

课堂教学是指根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授教学内容，完成教学目标的过程。同时，课堂教学又必须着眼于学生的实际英语学习情况，采取分层教学，进行不同层次的设问、释疑。分层培养学生思维与解题的能力，进行分层的课堂练习，使不同层次的学生各有所学、学有所得。在《第一册英语》第六单元SectionA的“thebestmeansoftransportation”中的第一课时“task”教学中，设计了以下三个不同层次的课堂活动。

C层：①Pleasespeakoutallthemeansoftransportationwehavelearnt.②Pleasefindoutthecharacteristicsofeachmeansoftransportation,usingadjectivewords.③Pleasefindoutthebestwaystovisitthefollowingplaces:theWestLake,BeijingandLondonwithyourpartners.

在C层学生的三个任务中，可以进行整个单元旅游的不同交通方式的特点的基础性内容的复习。同时，让学生学会简单的表达，找出去西湖、北京以及伦敦的最佳交通方式。这也体现了第一个层次任务的发展目标，即鼓励学生用自己学过的语言进行交流和磋商，达到成功交际的目的。

B层：①Pleasespeakoutallthemeansoftransportationwehavelearnt.②Pleasefindoutcharacteristicsofeachmeansoftransportation,usingadjective.③Pleasefindoutthebestwaystovisitthefollowingplaces:theWestLake,BeijingandLondonwithyourpartners.Andfillinasmalldialogue.

A:Whereareyougoingforatrip?

B:Iamgoingto…

A:Howareyougoingthere?

B:Iamgoingthere…

4.Reporttothewholeclass.

在B层学生和班级的任务安排中，首先是进行了和C层学生一样的对于旅游交通方式的复习，根据情境补全对话。根据这部分学生的实际英语学习状况，给出相关提示，培养学生用英语解决实际问题的能力。这正好体现了任务的第二个层次的侧重点，即把培养目标提升到了发展认知能力的高度，在发展学生交际策略的同时更注重培养他们分析问题和加工信息的能力。

A层：①Pleasespeakoutallthemeansoftransportationwehavelearnt.②Pleasefindoutcharacteristicsofeachmeansoftransportation,usingadjectivewords.③Pleasefindoutthebestwaystovisitthefollowingplaces:theWestLake,BeijingandLondonwithyourpartners.Andmakeasmalldialogue.④Whereareyougoingtohaveatrip?AndHowtogothere?Whatshouldyoutakewithyou?(discusswithyourpartners)

在A层学生的任务安排中，除了基本的语言知识的复习外，学生用已有知识解决实际问题。最后，提高学生的情感意识和文化价值取向、养成团队合作的习惯、对某一社会热点问题发表独到的见解，培养学生的个性和良好的情操，促进学生人格的全面发展。

在课堂施教过程中，三个层次的学生都涉及到基本的语言知识的复习，又根据各个层次的特点，分别设计了不同的任务，让学生都能参与到课堂中，得到相应的发展和提高。

(3)作业布置层次化

①常规作业

C层的学生能够完整地抄写书本的对话内容、单词等，对所抄写的作业有明确的概念。练习册的作业完成考试必考的题型，对于一些较难的阅读理解等题目，省略不做。B层的学生在抄写课本对话内容的同时，进行翻译等巩固工作。练习册的作业除了写作外，需全部完成。A层的学生除了抄写外，还需要根据对话内容，重新编写对话。练习册的作业包括写作全部完成。记忆课后扩展的内容。

②扩展练习

在一些常规的练习外，对于A层的学生，每个星期需完成一篇“freewriting”，以扩展学生的知识面和语言运用能力，为以后的高职考奠定良好的基础。

四、分层教学实施的效果

分层教学符合因材施教的原则，根据学生的实际情况，充分地尊重学生的心理健康，促进学生人格的全面发展；不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。C层学生学习基础性的、较简单的内容，又得到了教师的关注、受到了表扬、自信心和积极性也得到了提高。同时，A，B层学生竞争与合作的氛围相并存，课堂气氛和谐，学生学习态度也积极向上、上进心强。

总之，在中职英语分层教学的过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求、选择不同的教学方法、布置不同的学习任务、设置不同的考核和评价标准，使各层次的学生得到相应的发展，并最终能够提高教学质量，实现有效性教学。

参考文献：

[1]张志远.英语课堂教学模式[M].北京:中国物资出版社,2010.

[2]李玉梅,陈静波.高中英语课堂教学目标设计中的常见问题与对策[J].中小学外语教学(中学篇),2010(3).

[3]罗丹,何广铿.任务三个层次的培养目标在新高中英语教材中的体现[J].中小学外语教学(中学篇),2010(4).

作者单位：浙江省泰顺职业教育中心

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