巧设教学环节，提高课堂效率

巧设教学环节，提高课堂效率

胡艳梅

广宁中学广东肇庆526300

摘要：学生兴趣盎然、积极参与的课堂才是成功的课堂。巧妙设计各种激趣式导入、图文声并茂式朗读、画面感十足的语言描述、紧靠学习重点又联系学生实际的课堂练笔可以让课堂异彩纷呈，对提高教学效率起到事半功倍的作用。

关键词：环节导入朗读描述练笔

“教学有法，教无定法。”良好的教学方法可以发挥教学智慧。然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。只有学生感兴趣、学得轻松自觉的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。课堂上的一些巧妙的设计可以让课堂增色添彩，可起到事半功倍的作用。

一、巧设导入，集中学生注意力，激发学生学习兴趣。

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”可见，兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样，学生只有培养了他们的学习兴趣、学习积极性，才能从内心深处对上课内容产生主动需求、激发学习兴趣。在课堂教学中，导入是重要一环，是优化语文课堂教学结构、提高课堂效率的关键一步。有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，能起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能触动学生的心弦，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，获得更好的教学效果。下面谈谈我在教学过程中常用的导入方式。

1.猜谜式导入。

教学《我的叔叔于勒》，我在导入时先在黑板上画了一个圈，再在圆圈的里面花了一个正方形，让学生猜猜这是什么。学生一看一听，兴趣马上来了，七嘴八舌，最后异口同声地说：“是铜钱。”我接着导入说：关于金钱，古人说“贫居闹市无人问,富在深山有远亲”，“有钱能使鬼推磨”。三毛说：“世上的喜剧不需要金钱就能产生,世上的悲剧大半和金钱脱不了关系。”马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”由马克思的话我们可以看出资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能是冰炭难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人形同陌路。法国优秀短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此做了准确犀利的阐释，今天我们一起走进他的小说，去体会人情冷暖和世态炎凉。这样的导入很快把学生的注意力集中起来，兴趣提高上来，学生学起来兴趣盎然。

2.歌曲导入。

我们生活中有许多美妙动听、斗志昂扬的音乐，而歌曲更是学生的最爱。歌曲的旋律很能拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，调动情绪，活跃课堂气氛，预设情境，在教学中我们为何不顺手拈来呢？如在教学《林教头风雪山神庙》时，我先播放音乐《好汉歌》第一段。“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了委屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起的拳头打不下，他是谁？他就是我们今天要讲的“林教头”。法国教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这种借助于课文内容联系紧密的歌曲导入，方法灵活多变，有利于调动学生情绪，活跃课堂气氛。

3.故事导入。

针对学生爱听故事的猎奇心理，在教授新课之前，可以讲一个和课文有关并较为有趣且有意义的小故事，通过故事带出本文要讲授的相关内容。这样做，充分引发了学生的兴趣，调动了学生的好奇心，学生学习课文的主动性和热情就激发出来了，就兴致勃勃地进入了课文的学习。当然，教师的投入才能引发学生的投入，所以教师应调动情绪，用动情的语言进行传达，才能更好地收获效果。

《荆轲刺秦王》就可进行如下的导入：“斩首行动”是现代战争中常用的军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。而在九千多年前的中国，有人也曾使用过，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、扣人心弦的历史场面吗？就让我们随着汉代刘向的笔触，一起走进两千年前的秦国吧！

总之，语文教学方法是千变万化的，语文教学开头的导入设计也是千姿百态的，“仁者见仁，智者见智”，只要有助于我们教学的知识都可以去积极探索，因为好的开始是一节课成功的一半，它有助于优化知识结构，活跃课堂气氛，消除学生对课文的排斥、畏惧情绪，激发创造性思维，挖掘学生潜能，为他们营造和谐、民主、亲切的学习氛围，让他们以一种放松、快乐的心情去感悟语文的博大精深，真正体现新语文、新课堂。

二、直观形象的课文朗读，想象丰富、画面感十足的诗文鉴赏。

1.图文声并茂的课文朗读，让学生更直观、更感性地理解作者的情感。

语文课堂中多媒体教学手段的运用，使语文课堂充满生机，打破了时空的限制，将教学内容中涉及的事物、情景过程全部再现在课堂，让学生通过事物的形、声、色的变化和发展直接获取知识、认识世界，使许多抽象的概念具体化、形象化，使教学得以化繁为简、变难为易。这种方法打破了单一文字的视觉感受，符合新课改的要求，同时使教学内容变得更加生动、形象、直观，从而提高学生学习兴趣、提高课堂教学效率。因此，在语文教学中以直观显含蓄、化抽象为具体不失为一种好方法。

《小石潭记》是一篇文言文，写景抒情，是柳宗元被贬永州时写下的游记散文，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情，并寄托了自己政治上不得志的悲愤。学生虽然可借作者所写的景来理解作者的感情，但还是有一定难度的。针对此情况，我在设计课件朗读课文部分采用了视频朗读，既有情感真挚的朗读，又有生动贴切的人物图片，图文声并茂，学生通过听读和看图片，基本把握了作者的情感；接着通过翻译理解意思，特别是结合景物的描写，学生对作者情感的理解就水到渠成了。

2.想象丰富、画面感十足的诗文鉴赏，让学生如临其境。

诗歌是古人用各种思维特别是形象思维对社会生活高度集中概括的反映。在创作中，除了饱含着强烈的情感外，还飞驰着诗人丰富的想象。诗人总是把现实作为想象基础，或触景生情，或缘情写景，将主观之情与客观之景巧妙地融合在一起，去创作完美的艺术境界。正如雪莱所说，诗可以解作“想象的表现”。因此，探究诗歌的意境，意会作品塑造的形象和挖掘主题，都离不开想象。古代诗歌一个较大的特点就是诗中有画，读一首诗歌就犹如欣赏一幅优美的山水画，徜徉在恬静旖旎的山水之中。教学古代诗歌时，可让学生在体会诗文之美的同时，依据教师恰如其分的语言描绘想象诗歌中闪现出来的画面，这样，可以将诗人的难写之景显于学生面前，将见于言外的不尽之意给学生以清楚的揭示，把学生带进作品的境界中去。

在教学韦庄的《苏幕遮》时，我先让学生用饱含情感的语调朗读了词的上片，然后让学生微闭眼睛，我用恰当的语调、准确的语言给学生描述：五月盛夏的汴京的一个早晨，消暑用的沉香散发出淡淡的香味，昨夜刚下完雨，天放晴了，鸟儿在屋檐下欢快地叫着，吱吱喳喳，异常可爱。初升的太阳照着屋外茂盛的荷花，荷叶上的雨珠渐渐蒸干。荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美，荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏。清平的水面上挺立着一枝枝荷花，微风吹过荷塘，荷花随风轻轻摇动，露出妩媚、娇羞的姿态，真是别具风韵。学生根据老师的语言描述进行想象，产生了丰富的联想，在头脑中形成了一幅图景，就轻松地领略出这是一幅清新自然、从容淡雅的画面。

总之，在诗歌教学中，想象和联想是不可或缺的，它是提升学生古诗鉴赏力的一对翅膀，任学生天马行空，训练了学生的思维能力，提高了学生的综合素质。

三、紧扣课堂内容又结合学生实际的课堂写作，让学生写得激情洋溢又细致入微。

苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂小练笔能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度、全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力，因而深受语文教师的欢迎。

人教版高一上册《荷塘月色》，作者运用比喻、通感的修辞手法，描绘了月下荷塘美景，写得极其生动形象。此时，让学生展开想象，仿照课文第4段，自选景物写一写。这样，学生就插上了想象的翅膀，在蔚蓝的天空中自由飞翔。

有学生就写出了如下的优秀文段：“高大的槐树上面，弥望的青葱的叶子。叶子在阳光的照射下，像变化的彩灯，忽明忽暗。密密的叶子中间，盛开着雪白的槐花，有的千姿百态地开着，有的含苞待放，正如一只只白色的蝴蝶，又如一颗颗晶莹的露珠，又如翩翩起舞的美人。清风徐徐，送来阵阵花香，仿佛远处隐隐约约的琴声似的。这时候叶子与花儿也有一丝的颤动，像闪电般，一串槐花霎时落到了地上。是顽皮的风，吹走了，槐花再也不能回去；而叶子却更加翠绿了。”

《云南的歌会》这篇文章其中一个学习重点是对人物的描写，课上除了对人物刻画的方法进行细致的分析外，我还设计了一个课堂小练笔：用200字左右去描写班中的一位同学，看谁写得最逼真（评判的标准是当你朗读你的文段时，同学能猜出您写的是谁）。真是“一石激起千层浪”，学生的写作热情高涨，立马仔细观察，抓紧时间完成人物描写的练笔，练笔的效果很好。

语文课程资源内容广博、知识丰富，作为新时代的语文教师，我们要充分挖掘文本资源，有效利用小练笔，精心选择练笔点，创设一个能够让学生渴望倾诉的情境，点燃学生的创作激情，让其在大量的练笔中学会倾诉、学会写作、爱上写作。当然，小练笔决不是机械性的毫无章法的练习，只有持之以恒地进行及时恰当的小练笔，才能使学生的写作水平发生从量变到质变的转化，取得真正的大收获。课堂小设计虽然只是课堂教学中的一个环节，但如果我们能结合学情用心设计，定能够让学生学习热情高涨、思维活跃，优化课堂结构，提高课堂效率，让教师茅塞顿开，在教学中产生“柳暗花明又一村”的感觉。