浅议小学语文课外阅读习惯的培养

浅议小学语文课外阅读习惯的培养

王洁丽

王洁丽（浙江省余姚市历山小学315491)

一、制约农村小学生课外阅读的五个障碍

农村小学生的课外阅读存在的种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的代表性。那么，产生这些现象的原因到底何在呢？笔者通过走访、了解，发现主要有以下几个方面的原因：

1．学校未建立图书室。农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件的相对薄弱，大多数没有设置图书馆、阅览室，即使设置了图书室，也没有多少适合学生阅读的图书，而且很少对学生开放，甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。

2．功利化的教育观念。农村家庭对孩子的教育非常功利化，很多父母认为读书就是为了学习，为了考上大学，至于那些“闲书”，读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。对于丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用，因为是非常潜在的，很多父母根本意识不到。

3．影视作品的冲击。课外书籍与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了强烈的反差，学生的吸引力被影视节目深深吸引，占用了学生大量的课外阅读书籍的时间，很多学生无时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。

4．课外阅读指导的缺失。很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20％左右，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。

二、培养农村小学低年级学生良好的课外阅读习惯

针对这样的现状，我们教师又该做些什么呢？我觉得最起码要从以下几方面做起：

（一）教师为范，师生共读同成长

如果教师是个不爱读书的人，怎么会培养出爱读书的学生来呢？可想而知，要让学生喜欢阅读，教师首先要喜欢阅读，以身作则，率先垂范。

教师首先要阅读教育专著，养成坚持阅读的良好习惯。其次，作为语文教师，扎实的语文功底与人文底蕴也离不开大量的阅读。再者，教师要阅读学生爱读的书籍。了解学生所读的书，知道学生喜欢什么样的书籍，能拉近教师与学生的距离。适合学生阅读的书籍，教师要站在学生的角度和他们一起阅读，再选择学生感兴趣的内容进行阅读指导或推荐阅读。也只有这样，在与学生交流读书感受的时候，师生才会有“共同语言”。

（二）改善阅读环境，营造书香氛围，

农村学生大多数家庭条件较差，买书少。农村学校的图书室，藏书也不多。面对这样的现状，教师要努力改善学生的阅读环境，营造培养学生课外阅读的时间和空间。

⒈建立班级书屋

尽管学生的藏书不多，但为了给学生提供课外阅读交流的平台，可以让学生以自愿为原则捐赠图书，填充班级图书角。家庭经济好的孩子，可以多捐赠书籍，而家庭比较拮据的学生，则少捐一些。发动每位学生将自己已看完的好书向班里的同学进行推荐，然后将这本书存放在班级图书角，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好书大家读，快乐共分享”的读书氛围。

⒉开展亲情阅读

通过家访、家长会等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文能力的重要意义，提出一些有效的建议，如：建立“阅读情况记录”可以帮助家长督促孩子自觉在家读书。每周让家长记录孩子在家阅读的情形：读了什么书，存在什么问题，有什么收获等等。有了这样的记录，孩子自然会完成阅读作业。因为还可作为期末评选“书香家庭”的依据，因此它同时也会成为学生课外阅读的动力。

（三）培养读书习惯，提高实效

本着“有益、有趣”的原则，结合农村小学实际，对低年级学生阅读要求不能过高，可以定位在让学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重培养口语交际能力和想象能力。在实际教学中，教师可以从听入手，激发他们的阅读兴趣，如选择适合他们阅读的童书，用讲故事的形式或利用媒体让学生边看插图边听老师讲故事；也可以用一节课的时间，与学生共读一本书，在读的过程中引导学生交流，保持学生对书本的浓厚兴趣。

（四）创新多种形式，激活阅读期待

课外阅读是自由的阅读，从严格意义上说应该是一种独立的学习形式。但茫茫书海，学生怎么读才最有实效？尤其是低年级的学生，教师要不断探索生动有趣的教学形式，精心地指导学生进行课外阅读，才能激活学生的“阅读期待”。

⒈故事激趣

教师在讲故事时，选择故事的高潮或其它适当的时候突然停止，让学生想象故事的发展，或在讲较长的故事时，到精彩处突然停下来，让学生课后自己去阅读，过几天再继续讲述或由读过故事的孩子续讲。

⒉读唱结合

低年级的孩子善于形象思维。教师要根据学生的年龄特点，在阅读指导中注意创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，利用声音、脸部表情或肢体动作来帮助阅读，让学生在生动有趣的形式中学会阅读，喜欢阅读，不断提高朗读能力。