幼儿园区角游戏环境创设分析

幼儿园区角游戏环境创设分析

郭雷玲

（四川省自贡高新区丹桂幼儿园，643000）

摘要：区角活动是幼儿园教师为了教育目标、幼儿需求创设活动环境，投放活动材料，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习、探索，并在活动中通过与同伴、材料和环境的充分作用而获得情感及认知等各个方面发展的活动。它是整体教育的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是幼儿的一种自主游戏活动——是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。幼儿可根据自己的意愿自行选择区角游戏，在游戏中自由结伴、自我选择、动手摆弄、自主探索，可以充分发挥幼儿的主体地位，促进不同能力的幼儿获得相应的发展。

关键词：幼儿园；区角活动；游戏环境

1幼儿园区角活动材料的投放原则

在区角活动中，材料作为幼儿主动开始探索世界、与同伴发生联结的重要媒介，要满足不同年龄幼儿、不同能力幼儿发展的需求，并充分调动每位幼儿的积极性，促进幼儿可持续性发展，所投放的材料影响着区角活动的有效性，为此在区角中投放材料要考虑以下原则：

1.1活动区材料投放要考虑材料的安全性

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”所以在区域材料的投放上，安全性是第一位的。在活动区中投放材料时应选择没有尖角、没有意味、无毒，对孩子无伤害隐患的制作原料，投入材料前进行彻底的清洗消毒。

1.2活动区材料投放要有目的性

区角活动是根据幼儿的兴趣及身心发展特点，为满足孩子自主探索自然界的需求而设计的活动。因此，材料投放应根据近期教学主题和孩子认知、情感、能力发展需要投放活动材料。如结合中班主题活动“我长大了”，为了满足孩子情感需求，我们在娃娃家投放“朋友到我家”相关的材料，鼓励幼儿到娃娃家中做客；在阅读区投放《幼儿画册》、故事挂图中的“快乐公寓”和“朋友船”等，供幼儿阅读；美工区设计“朋友树”贴上画出的朋友的半身像剪下等。

1.3活动区材料的投放要有层次性

材料的投放不仅要注重孩子的普遍需求，还有兼顾孩子个体心理发展的特殊需求。

为此材料投放要注意横向的层次性，同一区域内容提供不同的材料，便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。如在锻炼手部小肌肉的“夹豆”游戏中，我们不仅给幼儿提供较大颗的花生、大豆，还提供较小粒的绿豆；投放的容器不仅有广口容器，还有窄口容器，以满足不同能力水平儿童的需求，让拥有不同个性、不同兴趣、不同需要的孩子自主地参与活动，能让有自卑感的孩子看到成功，也能激励已成功的孩子不断探索、自主学习，从而获得各方面的发展。

1.4活动区材料的投放要有探究性

投放的材料要有一定难度，能引发幼儿思考，激发幼儿动手探究的欲望。如我们中一班这段时间投放了水（冷开水）、阳光奶瓶、新买的吸管、盆、笔、记录纸等，探索施压让水从奶瓶中流出了。玩法：水装在奶瓶里，由奶瓶盖插入2根吸管，孩子用嘴吹一根吸管，水从另一根吸管留出奶瓶。注意一根吸管在水里，留一点点吸管头在奶瓶盖上，另一根吸管在奶瓶盖上，一点点吸管在水了，吹奶瓶盖上短的吸管，水从奶瓶盖上长的吸管流出了。

2区角活动中教师的指导策略

区角活动开展时教师的观察指导尤为重要，它决定着孩子游戏的有效开展。教师在孩子的活动区游戏过程中是孩子的合作伙伴，在孩子需要教师帮助时时及时给予支持、引导。通过实践研究，我们归纳出以下区角游戏的指导策略：

2.1教师的心理指导非常重要

教师应为孩子提供一个宽松、愉快的活动环境，激发孩子的内在兴趣、增强孩子的自信心。良好的心理环境对孩子的行为起着积极地影响，因此教师组织区角活动时应面向全体幼儿，注重每个孩子的心理感受。如教师让幼儿选择区域时采取分组自由选择的方式，让孩子自由选择伙伴、自由选择活动区，这样，孩子在活动游戏时能充分与材料、环境相互作用，从而能力得到提高。再评价区角游戏时，注重孩子的心理感受，如孩子的作品不够美观，不够好，先找出作品中的亮点，在找出如果……就更漂亮等等。

2.2语言指导能调整活动区顺利开展

教师的语音指导主要包括提示与提问、赞扬与鼓励等方法，提示主要是当孩子活动区游戏不能继续开展时、缺乏目的、乱串活动区时，教师用语音引导孩子明确想法，促进游戏顺利开展。

如教师在前面发现了幼儿在建构区没有目标，没有合作的意识，教师可以问幼儿：“你们的小汽车是在哪里行驶的”“当你们的汽车到达了目的地时汽车停在哪里”，幼儿在教师的提示下进行了合作搭建马路和停车场。

2.3行为指导开展创造性游戏

区角活动中教师的行为指导是指教师利用眼神、表情、动作参与等对幼儿游戏行为作出反馈。如如幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该给予积极反应，这样很好，我们还可以怎样做，从而引导孩子继续探索、创造，促进孩子活动水平不断提高，收到更好的教育效果。另外，教师可以用手势、摇头或面部表情等行动制止不遵守游戏规则的孩子行为，并和孩子一起参与游戏。

2.4必需注重个别指导

每个幼儿都是单独的个体，每个幼儿的发展都会呈现个体差异性，要使每个孩子在已有的能力上得到发展，就必须兼顾孩子个体发展，做到因人施教，因此教师在指导区角活动时，依据目标有计划地指导个别幼儿。

2.5区角活动结束后教师的指导

游戏后教师的指导即游戏评价，这是区域活动后的一个重要环节。其目的不仅是评价幼儿的活动表现，更是教师和幼儿共同了解自身在活动中行为表现、发展特点、能力与需要、以及后期的调整方向、改进方法，促进区角活动的有效开展。评价时，可以是孩子自评，说说自己是怎样做的，活动时碰到什么问题，活动时最开心的事是什么；也可是孩子互评，你觉得xxx的作品怎样，好的在哪，不足的在哪等等，引导孩子发现同伴的优点，学习同伴的优点；教师评价要围绕教育目标，活动区孩子操作亮点、存在问题及发展情况，评价时以肯定为主，我们还可以引导孩子下次区角孩子探索的意愿。

3对孩子的游戏做出有价值的、有指导性的总结

孩子在活动中有许多值得同伴学习的东西，也会有些存在的问题，因此在孩子的游戏的过程中，老师应每次做一个有指导性的总结。让孩子积极参与到总结中去，把在游戏中不同的玩法跟孩子分享，把自己看到的不足勇敢地说出来。老师在孩子的总结中发现核心问题，再做一个有指导性的总结，从而让孩子今后避免再犯同样的错误，把区角活动的玩法做得更周全，更科学。从而也让孩子在不断总结中提高自己的综合能力。

总之，幼儿园区角活动的开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师做个有心人，用你的爱心及责任心，不断丰富你的理论知识，在实践中勇于创新、善于发现、不断总结、积累经验、改正不足，才能把幼儿园区角活动生动有效地开展起来。

参考文献

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[2]翁健蕙.浅谈幼儿园区角游戏的“建构”[J].教育教学论坛,2014(02).

[3]郑佳,张宪冰,韩威.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].长春教育学院学报,2015(15).