浅谈初中化学教学中学生迁移能力的培养

浅谈初中化学教学中学生迁移能力的培养

于彩虹

山东省海阳市行村镇初级中学265128

摘要：迁移能力指的是学习者在认知结构中已有知识的条件下，对所要学习的新知识的一种接受，同时新知识对原有的知识也会产生影响。简言之，迁移能力是学习者认知结构中新旧知识相互影响的一种能力。随着新课改的逐步深入，初中化学教学中培养学生的迁移能力，就成为教师教学过程中亟待解决的问题。本文作者旨在结合自己的教育教学实践，谈谈其实施的策略。

关键词：整体规划知识迁移思维迁移能力迁移整合改造

初中阶段学生的化学学习非常重要，一是因为它带有启蒙的性质，启蒙得了法，学生自然就入门快捷，为学好化学奠定基础；二是因为它带有兴趣的因子，培养起兴趣，学生自然就会主动学习，为学好化学提供保障。基于此，教师应重视学生化学知识的内化与迁移，使知识与经验不断整合、改造，进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去，使其成为学生的一种能力，这是迁移教学在化学学科教育中的重要意义。那么，在具体的教学过程中，我们如何培养学生的迁移能力呢？

一、教学目标分解化，形成知识迁移能力

化学和其他学科一样，每节课有每节课的教学目标，单元教学有单元教师的教学目标。教师要做的是将教学目标进行有效的分解，从而使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。以学习“CO2性质”这一内容为例，具体解读一下教学目标的分解。

1.目标分解，整体规划。这部分知识的学习主要有两个教学目标，一是掌握二氧化碳的主要性质和用途，二是了解并关注温室效应。我将其分解为：（1）观察与体验的感性目标；（2）比较与特性的理性目标；（3）延伸与拓展的内化目标；（4）实践与运用的迁移目标。

2.分段实施，迁移能力。（1）观察与体验的感性目标。随着生存环境的日渐恶劣，地球的温室效应越来越明显，在教学中，教师可布置一个预习作业，让学生课前探究地球变暖的原因，从而认识本课的主人公“CO2”。主动性强的学生自然还会顺带了解它的有关知识，先入为主，在认识其名称的同时，还让学生自行有了一个有意识的感知体验。（2）比较与特性的理性目标。在正式授课过程中，教师要通过各种方法，让学生对相关知识有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。如在CO2性质的学习中，要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，如分别在两杯石灰水中注入O2和CO2，通过比较，更好地理解CO2的性质。当然有能力的学生还可以能解释CO2使石灰水变浑浊的原因，这也是迁移能力的发端。（3）延伸与拓展的内化目标。我们都知道，学生了解了知识并不等于掌握了知识，还需要一个知识内化的阶段，这个过程是在单元学习之后，教师引领学生对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系，这就是我们统称的“习题课”。在这节课上，学生要进行一个对知识的再熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系。（4）实践与运用的迁移目标。为了更好地形成迁移目标，教师可通过布置一些综合实践作业来实现。如发起“低碳生活在我身边”社会综合实践活动，让学生走出课堂，走向社会，既让学生更好地迁移知识，又形成了迁移能力。

二、抽象问题形象化，形成思维迁移能力

总的说来，化学知识还是抽象的居多，对此的教学策略是将抽象问题形象化，帮助学生形成思维迁移能力。仍以“CO2性质”的学习为例：学生已经掌握了一些CO2的生活常识，有了一定的科学探究能力，但对CO2的性质和用途还没有科学系统的认识，本节课要通过实验活动对二氧化碳的性质形成完整科学的认识，能辩证地看待二氧化碳与环境及人体健康的关系，掌握科学探究的一般方法。

1.趣味性设计。播出视频，引出“摊上大事儿的CO2”，CO2被告上法庭。

2.形象性活动。第一，原告控诉：以图片、视频的形式，展示CO2导致海洋酸化，温室效应，危害人体健康等社会热点问题。第二，CO2出庭：“有什么证据证明以上问题的产生都是我的错？”请用实验证明。第三，原告举证：如何证明海洋酸化是二氧化碳所致？学生设计相关实验，观察现象，得出结论。第四，被告申辩：学生搜集资料，网络检索信息，整理后以图片或视频方式展示，辅助学生陈述。第五，“法庭宣判”：学生归纳、总结、整理、展示出相关知识点，CO2的物理性质、CO2的化学性质、CO2的用途、CO2与环境及人体健康的关系。

3.比较性选择。如果一个难度较大的问题，能够借助同其他问题的比较来理解的话，难度往往会降低很多。

三、相关知识串联化，实现知识横向迁移

迁移能力的培养强调的是教师的高超的教学艺术和过硬的专业能力，它需要教师在知识、技能以及教学方法上进行多方整合才能最终实现，其效果也是通过知识与技能等方式呈现出来。对于正处于入门阶段的化学学习而言，枯燥的概念及抽象的原理教学是必需的，就像路需要一步一步地走，这个阶段任谁也无法跨越。因此，教师在教学化学概念与原理时，一定要加强和前面知识的横向联系与迁移，将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。

总之，作为一名优秀的化学教师，要更多地去研究教材和教学法，从而适应教改的新形势，学情的新变化，从学生的长远发展着眼，实施有效的教学策略，不断培养学生的迁移能力，提升教学质量的同时，培养学生的化学学习能力。