小学数学课堂中的愉快教学龙洪树

小学数学课堂中的愉快教学龙洪树

龙洪树

关键词：数学课堂；愉快教学；兴趣

小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。有道是：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是思维的动力。因此，笔者在教学中注意发挥学生的主动性，让学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，以培养学生的挑战性和冒险性，进而激活学生的思维，改变学生的学习方式，师生互动产生情感，建构属于自己的知识。

一、数学来源于生活

数学知识来源于实践,并最终运用于实践。让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，学生是非常乐意的，这也是教学所必需的。因此，我们要坚持从实践中来，到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生在课外广阔的天地中运用自己所学的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力提高综合运用知识解决实际问题的能力。

例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆面积的计算方法后，笔者设计了这样的问题：想办法计算教学楼前圆柱子的横截面积是多少。学生积极发言：有位学生说：“求圆面积要先知道半径，只能把柱子放倒测量。”有人马上反对说：“那怎么行？那是不可能实现的”。经过大家激烈的争论，大家达成了共识，先量出柱子的周长，算出半径，然后利用面积公式去计算横截面积。下课后，不少学生都迫不及待地去量、去算，自然而然地进入到亲身体会的境界。

通过这样的作业，学生不仅学会了知识，还激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。

二、情境导入，激活思维能力

要提高学生素质，就要让学生勤于思考，这样才能不断发展。对于小学生，培养他们的勤于思考和创新精神是非常有必要的。在教学有关“千克”的知识时，笔者用一个故事导入，学生很感兴趣，如：“在一次旅行中，有三个人被困在一个孤岛上，为了回到陆地上，他们用一根木头做了一条木船，这条船最多能载重90千克，而这三个人体重分别为60千克、50千克、40千克，他们怎样使用这条船才能脱险，全部回到陆地上？”学生踊跃发言，有的说：“50千克和40千克的人先坐木船回到陆地上，然后50千克重的人乘船返回小岛，60千克重的人坐船到陆地，之后40千克重的人再乘船返回小岛，最后50和40千克的人一起回到陆地上。”另一位学生说：“60千克重的人先乘船，50和40千克的人分别扶着船游泳过去。”还有一个学生说：“50千克、40千克重的人坐在船上，60千克重的人扶住船游泳过去。”这表明学生初步会从事物的各个方面多角度、多方位地思考和表达，做到多动脑筋、别出心裁、另辟蹊径，形成“你这样做，我还有其他方法；你的办法好，我的办法更好。”

三、动手操作，开发智力

操作是一个眼、手、脑等多种器官协调的活动。让学生动手操作去发现概念，可以开发学生的右脑功能，使学生的左脑和右脑协调发展；利用操作发现还能充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思维；能使学生经历知识产生与发展的过程，使学生经历亲身实践，在探求知识的过程中揭示规律、建立概念、掌握新知。数学学习也是一个由具体事物抽象出来，再运用于具体事物的过程。操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。

在数学基础知识教学中，概念、法则、定律等过程的教学比较抽象。从具体的感性认识入手能促进学生的思维。学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。笔者在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，笔者首先引导学生观察实物和模型：三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，使学生更好地理解“角的大小与边的长短无关”，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为以后引出平角、周角等概念做了准备。

四、合作交流，分享学习中的快乐

合作交流更能调动学生的主动性，提高他们运用知识的兴趣。如教学“加减法应用题”以后，笔者出了一道题：“淘气家离智慧老爷爷家1000米，笑笑家离智慧老爷爷家500米，淘气家离笑笑家多少米？”这是一个开放性问题，学生积极动脑，他们根据居住的位置说出了多种答案。如果两个小孩住在智慧老爷爷家相反的方向，应该是1000+500=1500米；如果两个小孩住在智慧老爷爷家统一的方向，应该是1000-500=500米；还有的说：如果两个小孩和智慧老爷爷的位置是三角形，那就很难求出两个小孩家的距离。这样的讨论对养成学生的探索精神、培养学生的创新意识都会起到积极作用。

总之，在小学数学教学中，我们要使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，不要将教学过程变为机械地展现教案的过程，要鼓励学生大胆猜想、发表不同的见解,不要急于得到唯一的答案；要给学生以思考的指导，特别是当学生的见解出现偏差时，更要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生思考；要设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的实践中理解掌握和运用知识，探究和解决简单的实际问题，从而培养学生的数学意识，并不断努力提高综合运用知识解决实际问题的能力。

只有不断地把富有挑战性的学习内容用学生喜爱的不同形式呈现出来，才能激发学生兴趣、激活思维，让学生在愉快的氛围中学习。

(作者单位：贵州省铜仁市白水九年一贯制学校554309)