初中语文综合性学习活动的认识和实践

初中语文综合性学习活动的认识和实践

刘小平

刘小平

摘要：综合性学习是一种新型的学习方式和教育活动，是指在引导学生进行识字、写字、阅读、写作、听说训练的过程中让学生自动参与，主动探究，重在突出学习过程的一种学习活动。它是知识的综合，是精神的融合，是实践与实践的结合，是方法过程、情感态度、价值观的结合。综合性学习活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新的知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了学生的学习空间，使学生通过实践增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

关键词：初中语文；综合性学习；理念；教学模式

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程的基本理念之一，为了实践这一基础理论，《语文课程标准》提出了“综合性学习”的目标，将综合性学习同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的一个部分，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点，并吸引着众多的语文教育工作者在这块全新的舞台上去开拓创新，笔者就是其中的一员，结合教材不断实践、不断探索，从中不断加深对综合性学习课程的认识，并逐渐形成了自己独特的教学模式。

综合性学习是语文教学改革中的新领域，它与过去的语文活动有着本质的不同，所以，没有现成的经验可供借鉴，没有现定的模式可资模仿，需要每个语文教师进行探究和实践，笔者在2008年上半年就开始在这方面进行尝试，想通过综合性学习课程来构建一个开放型的主体教学模式，实验五年来，有一些所得与同行进行切磋。

一、综合性学习的分类

笔者认为初中语文综合性学习可分两类：一类是课内语文综合性学习，即结合课本这一“例子”，拓展课外，并加以延伸学习，它可以加深学生对课本的认识和理解，又可以进一步拓宽其知识面，提高学生的综合能力。另一类是课外语文综合性学习，即完全脱离课本，自由地让学生利用空闲的时间对自己感兴趣的事件进行探究。它是一种比课内语文综合性学习更高级的综合性学习，是课内综合性学习发展到一定阶段，学生在教师的指导下，已基本掌握自主探究的学习方法和技巧，并对这种学习方式十分感兴趣的情况下，产生的一种自觉学习行为。例如，学生自觉地利用节假日做社会调查，了解大学生就业情况，了解环境污染情况，了解王阳明学说对后世的影响，或在学习中自觉发现某个问题，自主地进行探究，寻找答案等等，这时，学生已开始把学习当成自己生活的一部分，并学会了自己学习，综合性学习也就达到了其应有的目的。

二、课内综合性学习模式

1．问题研讨式

即用问题激趣，引发学生自主研究讨论的学习模式，适合于每篇课文，尤其适合内涵深刻的文章，其操作十分简单，只要教师在课堂教学中用一两个主问题，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造高潮，从而形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面即可。

2．情感体验式

人文性是语文课程的基本特征，语文教学就是情感的教学。情感作为人类所持有的生理与心理机制的控制操纵过程，是一种高级的情绪，是一种审美的动力。正是靠着情感这股凝聚力，审美主体(学生)和客体(教材)才会产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用。情感体验式综合性学习非常适合于文质优美，包含作者强烈思想感情的文章。

3．发现式

就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合比较领悟等)发现并获得学习内容的过程：适用于一些浅显的容易学生自读的文章。例如，在讲授《珍珠鸟》一文时先让学生看一组珍珠鸟活动的画面，让学生比较课文，找出图中画错的地方并说明理由，找错误是学生最喜欢做的事情。这样学生的学习兴趣一下子就调动起来了。他们阅读主动，讨论热烈。由此让学生自己发现状物的文章中遣词造句的准确性，感悟中国语言的丰富多采，从而获得新的体验，发展创新素质，形成自主性人格，达到教为了最终不需要教的目的。

4．学科渗透式

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”这是新课标对我们的要求。因此，在语文教学中，加强其他学科的联系和渗透，已成为综合性学习活动的重要内容。比如语文与音乐的融合，在教学《水调歌头·明月几时有》时，有学生提出“这首词梅兰芳会唱”。于是，教师灵机一动，要求学生结合课文，开一个“诗歌演唱欣赏会”，课外收集古往今来被用于演唱的优秀诗歌，让学生在演唱中领略诗歌和音乐完美结合的神韵，体会纯文学与流行文化互相融合的精妙，增强对诗歌艺术的理解力，从而提高自身的艺术鉴赏水平。

5．生活实践式

“语文的外延，就是生活的外延”，让实践充实学生的生活，让他们在实践中体验生活，感悟生活，在生活中体验语文，感悟语文。这些都是以前封闭的课堂永远无法替代的，也是学生宝贵的生活财富、写作材料。叶圣陶先生曾多次强调：“作文原是生活的一部分”，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”。因此，教师在教学过程中，只有把作文成为学生生活的一部分，才能使学生写好作文。于是，生活实践式学习成了笔者在写作教学中经常使用的一种方式。

例如：上完《中国石拱桥》，课后有一个写作训练：“仔细观察你所在地区的某一座桥的特点，模仿课文第六段介绍卢沟桥的写法，写一则短文”。“巧妇难为无米之炊”凭空想象如何能写好作文，于是，就让学生利用双修日去踏遍家乡具有典型意义的桥梁，通过亲身实践观察，或摄影，在查阅资料的基础上，完成“家乡的桥”这篇说明文。这样，学生就有话可说，有东西可写了。同样，写景、状物的文章，仍能用这种方法达到异曲同工的效果。古人说的好：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”每一次活动，每一次实践，就是一次生活的投入，一次视野的扩张，一种情感的体验，一段思想的磨砺，一次道德的自我完善……把生活、把体验搬进写作，何愁学生写不出作文，写不好作文呢？

6．游戏活动式

玩是学生的天性，活动是学生生命得以表现的基本形式。马克思认为“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性”，因此，学习者往往能通过活动实现自身的发展。游戏活动式综合学习就是根据学生的这一特性，结合课本精心设计的，或动口，或动手，或动脑，或表演，或模仿，或比赛，或竞答，或辩论，或演讲，或个人，或小组，或集体，或师生共同参加的系列活动。它能让学生在轻松、活泼的活动中学习，在丰富多彩的活动中培养情趣，习得知识，训练能力，开发智慧潜能。

下面举两例进行说明。例1：“人才交流招聘会”，主题：介绍自我，展示自我。步骤：(1)制定计划，统筹安排；(2)自作准备，展示自己；(3)班会整合，自主活动；(4)重识自我，集中写作这样，让学生在玩中互动，不仅触发了他们的创作欲望，而且还提高了他们社会实践的能力，人际交往的能力，一举两得。例2：“宇宙之旅”知识大考场主题：认识宇宙，激发探索宇宙奥妙的兴趣。步骤：①收集资料，主动探究；②合作互助，小组竞赛，竞赛形式多样，有自选题，抢答题，类似财富大考场。学生情绪高涨，比赛激烈，调动了所有学生的积极性。这样的活动，充分激发了学生的好奇心、求知欲，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，其影响是深远的。

7．专题研究式

语文学习应是一个广纳四面来风的开放系统，正如叶圣陶所说“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来……就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张……”教材无非是例子，由此延伸展开，就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。专题研究式综合性学习活动，就是学生在长期的综合性学习中培养了较高的认识能力和探究能力，能在教师的适当引导下，以类似于科学研究的方法和态度，在语文学习中就某一问题作深入探讨，并主动探索，研究，最终形成小论文的一种学习方法。它适合于背景广，知识面宽的作品。因所占时间长，所花精力多，一般适合于假期活动。例如，学了《曹操煮酒论英雄》后，在分析曹操和刘备两个人物的基础上，引导学生进行《三国演义》人物专题研究。步骤：(1)根据喜好，确立研究对象；(2)自由组合，成立研究小组；(3)阅读原著，搜集信息；(4)研究文本，整理材料；(5)分析整合，交流座谈；(6)确立主题，撰写小论文；(7)展示成果，总结评价。

以上只是笔者在实践中总结的一点小小体会，总之，创新共进无定法，只有多种方式，而无固定模式。语文教师大可根据自身的优势，利用本地区的教育资源，创造性的开展多种形式的综合性学习活动，各得其宜，各尽其妙，以形成自己的教学风格。

（作者单位：山西省柳林县三交镇中心校033399）