略谈如何提高学生英语听力技能

略谈如何提高学生英语听力技能

王桢茹

王桢茹广元市利州区东城实验学校628017

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）01-105-01

英语听力是英语学习中需要掌握的技能之一，也是我们学习英语最终的应用目的，只有听得懂才能说得出。随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的含义，能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件的因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。这些都需要学生掌握一定的听力技能。

学生听力技能主要包括如下主要内容：辨别语音，领会意思；听懂大意和主题；信息预测；评价所听内容；听懂语段的深层含义等等。这些听力技能中的任何一种，对提高学生听力都起着重要作用，尤其是辨别语音领会意思和预测信息、理解说话人的意图能力，在英语听力中的作用明显。由于学生在语音的辨别能力上不是很强，同时学生在听力上还存在着很多其他方面的问题，如：口语辨析能力差，猜词的技巧低，对词义的语境判断差，听力过程中不会抓主要内容等问题，针对这些问题，在教学中我们要重视听力技能及方法的传授。

一、营造和谐氛围，培养听的习惯

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Freetalk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

如教学句型Areyou……?Yes，Iam（No，I’mnot.Iam……）时设计了一个猜人游戏，请一位学生拿针扮演nurse，一位学生头上扎头巾扮演peasant，还有分别扮演worker、teacher等，然后蒙住一位学生的眼睛让他用Areyou……?的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes，Iam或No，I’mnot.Iam……的回答。通过实践，我发现学生的兴趣相当高，长期下去，听和说都提高了。

二、做好听力前的预测准备，进行有针对性的听力练习

让学生先理解所给出的听力信息，进行猜测、推演、联想和判断。其次，认真听取听力材料的首段或首句，他们往往是所听内容的主旨句或主旨段，包含了文章的主要内容。结尾是点睛之笔，避免听了就忘，对没有听到的或不理解的句子可以据此进行推测。要提醒学生听短文时，要听完整篇段，切忌听单个单词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题和线索在材料的最后。第三，学生可以边听边做记录，记下所听到的一些重要单词或句子，这样可以避免遗忘，同时可以快速筛选出与问题有关的信息。第四，针对所设置的问题，看清楚问的是时间还是人物，是地点还是数量，认清所问问题的含义，从而有针对性的进行听力。

三、猜测生词和难句进而对文章进行推测，提高听力水平

学会猜词和推测的能力，不仅仅对学生的阅读水平有帮助，还对提高学生的听力水平，预测听力内容有很大帮助。如何进行猜测呢？①遇到生词时可根据构词法进行猜测。如：hotline猛一看，可能学生不认识，但是，学生学过hot和line这两个词，联想到这两个词的词义就会猜到hotline意思是“热线”。②可根据上下语境或根据上下文来进行猜测。如：OurplaneleftBeijingat7:30a.m.andlandedsafelyinJapanafter3hours.该句子中的landed，学生知道它有“土地”的意思，但是该词在本句中不能是这个意思，只要根据前文的“飞机是在上午7:30离开北京的”，就会猜到land在该句子中的意思是“着陆”。③根据练习题目进行猜测，我总是让学生在听听力前对所给材料进行快速的浏览，让学生从中掌握一些有关听力材料的信息，然后对所获得的材料线索进行整合，使他们对即将要听的部分内容未听先知。

四、培养学生辨别语音、领会意思基本技能

在快速的英语交流中，很容易会产生略音、重音及连读等，而学生很少会注意并发现这种现象。虽然很多学生都有一定的词汇量，但对于这些词汇的用法并不十分熟悉，尤其是当这些词出现在口语中时往往更加难以辨认，因为学生平时多以书面的形式掌握。因此，在听音过程中明知的词却听不出来。因为词汇到了语流中发音往往发生变化，如“as...as”句中的第一个“as”常弱读，听力音能力差的学生开始是无法辨别的。所以，培养学生辨别语音技能，尤其是培养训练辨别连贯表达中的语音技能更加重要。

五、通过预测理解听的内容，培养学生预测信息能力

预测是英语听力教学过程中最重要的环节之一，与预测能力在英语阅读教学中具有同样的重要性。所以，在教学中，要给学生人为地制造出各种各样的、有目的地预测信息的能力，不管是听前预测，听中预测还是听后预测。例如通过题目或是文章的开头或者结尾句子预测文章内容的能力；在听中预测，培养学生根据听力材料的上下文的连贯、说话人的语气、语调和语境等去推测生词的含义，抓住材料中最能反映某种环境或信息的关健词语（数字、电话号码、时间、地点、人物、身份、职业等等）。通过预测信息能力的培养，有效地帮助学生积极地想象、推理、判断，并主动地发挥其主观能动性，更好地理解所听的内容。

六、将“说”“读“”写”融入英语活动，培养用英语思维的能力

由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难，如果学生按中文（母语）的思维习惯去听，要将英语快速的语流转换成中文理解，必定会影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。所以在教学中，教师要尽量使用英语解释，辅以图片，体态语等方式，通过听说结合，听读结合，培养学生正确的听音习惯，把听、说、读、写做到四位一体。因为说、读、写与听关系密切，它们对听力都有促进的作用。所以教师在听力教学过程中，让学生围绕所听的材料及其它话题，进行说、读、写的活动，必定会对听起着积极的作用，因此教师必须将“说”“读“”写”活动也要纳入听的范畴，提供给学生足够的语言环境。通过这些符合英语思维习惯的训练，帮助他们摆脱母语的干扰，培养他们用英语直接思维的习惯，用英语表达自己，从而为学生听力的提高创造条件。

总之，培养英语听的技能，非一朝一夕，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。