落地核心素养实现教学改革

落地核心素养实现教学改革

罗登远

四川省成都市龙泉驿区第七中学610100

基于寻找核心素养落地的路径与策略，已成为学校教育教学改革紧迫的战略性任务；基于学校落地核心素养面临的诸多挑战，把核心素养的校本认识转化为学校育人目标，展开核心素养落地课程、教学、德育、评价等实践探索，形成了丰富的研究成果。本栏目以专题形式呈现、解读这些成果，旨在提供更广泛的实践参照与思想启迪。

本文从课堂教学弊病分析入手，展开落地核心素养的教学改革探索：以生本教育理念引领，实行“自学分享，合作建构”的课堂教学改革，引领核心素养培养，重塑教学理念，转化教师角色；改变课堂教学模式，营造自主、宽松、多维互动的学习情境，探索情境教学等多样化教学方式；开发完善校本课程体系，延伸核心素养培养；改进评价方式，引航核心素养培养。学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要目标和内容，这里我从课堂弊病分析入手，探讨我校培养核心素养的教学改革思考与做法。

一、课堂培养核心素养存在的问题和原因

重视学科本位，忽视学生素养培养。教师有浓重的授业解惑情结，关注学生学科学习而疏于品格培养，关注知识掌握而疏于能力培养，关注当下的学习表现而疏于未来发展。学生的主体地位未得到应有重视，人格塑造、责任担当意识等素养培养严重缺位。重视知识本位，忽视学生终身发展。受旧课程标准影响，教学过多强调掌握知识、结论，忽略探究过程，忽略学生学习能力，特别是在实践能力和创新能力的培养方面，存在教学模式单一的问题。受传统教学方式影响，课堂教学以教师为中心，教学效益低。评价重视单一的考试成绩，忽视学生全面发展。严重违背全面发展的基本理念，学生成绩上去了，素养却跟不上。

二、基于核心素养培养的教学改革探索

1.实施生本教育理念下“自学分享，合作建构”的课堂教学改革，引领核心素养培养。我校从2007年起探索教学改革，2010年分批组织教师到教改先进地区学习教改经验，尝试在全校推广小组合作教学，2012年起进行深化提高。

重塑理念：通过各种培训转变教师观念，引导教师树立平等的师生观，以学生为本，从聚焦学科转向聚焦学生，从“我要讲什么”转为“学生需要什么”，从重视教会转向重视学会，从重视知识传递转向重视知识建构，从重视学习结果转向重视学习过程，从以知识点教学为中心转向核心素养培养为核心。

转化角色：转化教师角色是教学改革的关键。培养核心素养要求教师从讲台的主角转为学生学习活动的设计者、学习过程的调控者、学习困难的帮助者。

改变教学模式。基于核心素养培养的课堂教学不是一种简单的固化学习流程，而要将自主学习、合作学习、点拨学习有机结合，从学生发展的视角思考、选择教学内容和方法，以学习活动为主线设计课堂教学。核心素养培养要求从接受型学习转为教师主导的学生自主学习，从封闭式学习转为开放式学习，要求实施多样化的教学方式。

（1）我们依托小组合作展开多样化教学。常见的小组合作是“异质就近组合”，即采用围坐式小组合作方式，便于小组成员交流合作，并且契合班级的各种评价和管理，是用得最多的形式。（2）由数学学科辐射其他学科，探索导学、讲解、评价的“DJP”教学模式，引导学生自主学习展示，师生共同评价提升。（3）尊重差异，因材施教。在教育均衡化背景下，我校实施划片招生、平行编班，学生个体差异很大。

2.开发电子平台，固化教改成果。我校学科电子平台开发遵循“三位一体”原则、统一性原则、可选择性原则、启发性原则。每个电子平台案例均包括PPT、教学案、导学案三部分，提供多种可选择的教学方案，带有启发性，在使用中能够逐步修改完善。

3.开发完善校本课程体系，延伸核心素养培养。开设国际理解教育课程，促进“社会参与”素养的形成；开设丰富多彩的学科二课堂，满足学生个性发展需要；开展形式多样的学科社会实践活动，促进学生实践创新。

4.改进评价方式，护航核心素养培养从终结性评价转向形成性评价。将学生个人和所在小组“捆绑”，进行日评、周评、月评、学期评等。小组专人做好每堂课各组员的学习过程记录，小黑板上每日、每周同步公布小组考核得分，对小组及个人的评价突出了学习过程中的态度、习惯、能力和成效。关注全面素养，从一元评价转向多元评价。考试成绩不再是评价的唯一标准，道德品质、学习态度、思维水平、实践创造能力、交流合作能力、运动能力、审美情趣等都成为评价内容。评价方式多样化。我们采取考试评价和教师评价、同伴评价、自我评价、过程与结果的评价等形式相结合，运用多个维度的评价方式，充分发挥评价的导向和激励功能。

总之，我校探索基于核心素养的教学改革，但若想取得了一定成效，进一步深化改革，还需着力以下点位：

（1）加强基于核心素养培养的课程设计。开展跨学科的主题学习，突出学科融合，培养创新意识。在主题教学、专项活动、二课堂教学中促进跨学科整合，提高学生综合运用多学科知识解决问题的能力；以核心素养培养指导校本教材开发实施，丰富校本课程，体现核心素养培养的阶段性和层次性。如研究同一素养在不同年级、不同阶段的培养方式有何区别，如何递进展开，研究不同层次学生核心素养培养的不同策略和方法等，并将研究成果物化推广。

（2）进一步改进评价方式，使评价更加科学、公正、高效。优化评价方式，尽量减少评价的主观因素，做到客观公正。同时展开发挥评价持续性作用、学校评价与家庭社会评价相结合、在评价中引入大数据等途径的探索，让教学评价更有利于核心素养的培养。