高职卫生院校新教师被带教的心得体会

高职卫生院校新教师被带教的心得体会

张宏

张宏

（皖北卫生职业学院安徽宿州234000）

【摘要】医学基础理论学习是医学生今后步入临床工作非常重要的环节，教学质量的优劣直接影响着教学成效。学院有步骤的实施带教计划，有利于新一代青年教师迅速转变角色，快速成长，笔者就自身被带教的经历，浅谈一下被带教的心得体会，为今后本院带教工作的顺利开展提供经验。

【关键词】解剖学课程被带教体会

【中图分类号】R19【文献标识码】B【文章编号】2095-1752（2014）25-0370-02

随着高职卫生院校的不断的发展，教师队伍的不断扩大，年轻教师在学院中的比例逐年提高，逐渐成为学院教学工作的主力军。医学服务的对象是患者，其教学质量的优劣直接影响着我国未来医疗水平的高低。由于医学院专业的特殊性，大多数的教师都是医学院毕业，非师范专业毕业，为了让这些教师快速成长为合格的教师，本院实施了老教师带新教师的带教工作。

虽然目前关于带教的文章比较多，但是大多数都是临床带教[1-7]，关于医学教学方面被带教的文章几乎为零。笔者认为，医学教育是医学生学习生涯中非常重要的环节，教学中的带教更为重要。带教本身就具有双重性，带教者固然重要，被带教者的体会也非常重要。笔者就带教过程中收获和发现的问题总结如下。

一、个性培养，发挥特色

带教教师，丰富的教学经验是年轻教师一笔巨大的财富。每一位老教师教学都有自身的特色。例如，有的教师上课风趣，课堂气氛活泼；有的教师教学严谨，具有很强的科研精神；还有的教师上课思维清晰，系统性强。作为被带教的年轻教师应该首先明确自己以后教学的特色，选择合适的老教师作为主要的学习对象，让其称为自身的带教教师，而其他老教师则是次要的学习对象，弥补自身的不足。三峡大学神经病学研究所余小晓、吴胜梅经临床实践发现，针对新护士各自特点，个性化选择带教教师，更有利于培养新一代优秀的护理人员[4]。故此，笔者认为，学院完全可以给年轻教师和带教教师一个彼此了解的机会，由青年教师根据自身的情况自己选择合适的带教教师，打破以往学院领导组织安排带教教师的常规。学院只有进行个性化的培养方式，青年教师才能真正发挥自己的特长，充分发挥自身的主观能动性。

二、确定目标，逐级达标

所谓“志不立，天下无可成之事”。实施带教计划中，确立目标是非常重要的。本学院基础学科实施三年带教计划，临床学科实施五年带教计划，根据青年教师自身情况确定合理的目标。该目标应当符合SMART法则，具有具体性、可衡量性、可完成性、现实性和时限性[9]。青年教师在总目标的基础上，分解一个一个阶段性目标逐步完成。

例如，笔者是临床毕业的本科生，教基础课程。带教计划时限为三年，带教教师不仅让笔者制定了长期目标，还将长期目标具体细化到一年一个阶段。经过带教教师的修改，笔者的三年的带教计划如下：

1入校第一年，熟悉阶段，本阶段的目标是掌握本专业的知识和基本教学步骤、方法。实施方案：通过听带教教师的课程，课余、网络学习，每半月提交给带教教师关于自身本阶段的学习情况和心得体会。

2入校第二年，熟练运用阶段，本阶段的目标是运用知识，熟练在教学课堂中运用教学方法。实施方案：青年教师互相听课，不仅听本专业的课程，还要听相关专业的课程。因为医学课程本身就是环环相扣，处处相通的。只有其他课程内容都掌握于心，才能将自身所授课程丰富和立体化。在此阶段，带教教师也通过听青年教师的课，找出青年教师授课过程的存在的问题，寻找改进的方法。笔者每次听课认真记录听课记录，及时整理带教教师的听课意见，每半月向带教教师反馈授课心得。

3入校第三年，灵活运用阶段，本阶段的目标是灵活运用教学方法阐述教学内容，逐渐形成自我教学特色。实施方案：每一学期开设一次校级公开课，并随时接受校级督察专家组的听课。在精心准备校级公开课的过程中，新教师不仅可以将日常积累的教学方法灵活运用，而且还锻炼了自身的心理素质和课堂应变能力。

带教教师对笔者每个阶段的表现都采用计分考核制度进行考核，并及时将考核结果进行反馈。

三、互相交流，与时俱进

带教教师资历深厚，人脉广泛、教学经验丰富；青年教师思维活跃，动手能力强、电脑操作能力强。从中国职业院校的特点和发展方向来看，职业教育必须走产、学、研相结合的路线，只有这样才能真正的培养出国家所需的技能型人才。例如，基础学科解剖学的教学中，人体解剖标本是教学中不可缺少的教具，教师只有深入了解标本的制作工序，才能透彻理解和掌握标本的特性。带教教师利用其广泛的人脉关系带领笔者到兄弟院校参观标本的制作工序，并悉心指导了解和掌握标本制作的过程。从理论到实践的应用，从教师到工人的角色转换，笔者受益匪浅。青年教师也利用自身优势，一方面充分利用学院机能实验室的条件，开设血液循环、神经调节、心电图相关实验；另一方面利用网络数据库资源关注本专业新领域的进展，比如近几年热点——边缘脑、内脏脑等相关知识，使人体解剖学这门课程真正跟上时代步伐，与时俱进。

综上所述，在医学院的教学过程中，应高度重视青年教师的带教工作，为学院的教学工作奠定坚实的基础。

参考文献

[1]商鸣宇.临床思维在教学中的体现——诊断学教学过程中的带教心得[J].首都医科大学学报社会科学版增刊,2010:483-484.

[2]张爱娣.心内科实习生临床护理带教常见问题及应对措施分析[J].中国高等医学教育,2013,8:96-97.

[3]王平,魏睦新.中医本科生见习带教的探索[J].现代中西医结合杂志,2012,21(18):2034-2035.

[4]余小晓,吴胜梅.新护士培训中改进遴选带教老师方法的体会[J].求医问药,2011,11(9):765-766.

[5]银华.临床带教的心得体会[J].当代医学,2012,5(18):163-164.

[6]郭剑,詹莉.创伤外科实习护士带教心得[J].中国实用医药,2013,11(8):273-274.

[7]汪春芳.实习带教心得[J].铜陵职业技术学院学报,2011,3:93-94.

基金项目：2010年度安徽省教育科学规划立项课题《卫生职业学校职业道德教育研究》（编号JG10336）资助。