小学数学分层教学的探索与实践

小学数学分层教学的探索与实践

鲁雪梅

四川省仪陇县金城二小637600

摘要：《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师必须力争做到“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。

关键词：小学数学分层练习以人为本

部分教师对新课程所引起的课堂教学中的各种变化还认识不足，特别是具体学科中的操作性策略还不是很多。因此，“低起点，多层次”的教学研究采用了“下要保底，上不封顶”的方法，具体从教学目标分层要求、教学内容分层渐进、教学形式分层组织、教学评价分层实施等方面进行实践。

在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深，分层渐进，根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施。

一、分层提问。分层教学的课堂教学，完全根据学生实际、教材及制订的教学目标，将教学设计成不同层次的问题情境，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想、凝练规律。

1.设计的是面向全体学生的提问。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此，教师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情境。让优生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困生”回答一些计算题等最基础的问题，鼓励他们学好数学的热情。

2.针对中下学生的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题，引导他们回忆、理解和感知，学习陈述性、程序性的知识。

同是《美丽的田园》一课，根据同学们得出的结论：

有6头白羊，4头黑羊，共有几头羊？（6+4=10）

一共有羊10头，6头白羊，黑羊有几头？（10-6=4）

一共有羊10头，4头黑羊，白羊有几头？（10-4=6）

接着向中下学生提问：“你能根据‘黄花6朵，红花13朵’的信息列出三个算式吗？”这样让中下生有足够的展示机会，体验成功的快乐。当然，最后还不能忽略中上生，要设计满足他们欲望的问题。如“9”这个数，可以表示什么？可以表示它比10小，可以表示比10少1，可以表示11减2等于9……它还有很多表示法，你能说吗？谁的表示法最多？能用同样的方法说说“8”可以表示什么吗？这类问题给中上生提供了广阔的思维空间。

根据不同层次的学生设计一些针对性的问题，这样每类学生都有一个弹性完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验，增加了学生特别是“学困生”对学习数学的兴趣。

二、分层练习。练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容、适合学生认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。

1.同一练习，分层要求。可把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的训练目标，充分调动各类学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”，促使每个学生都有自我发展的机会、都有成功的体验，进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。同是《美丽的田园》，在练习“9的不同表示法”的时候我是这样设计的：“9”可以说成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“3本书与6本书叠在一起是9本书”，你有哪些说法？第一组的同学每说出3种奖一个“机灵狗”，其他组的同学每说出4种奖一个“机灵狗”，表示法越多，奖品越多。再如：根据“华华踢5个，冬冬踢7个，亮亮踢13个”提数学问题，同样采取了中下生每提2个问题获一个“机灵狗”，而其他同学每4个问题获一个“机灵狗”。这样让每个学生都有获奖的机会，真正体现了“跳一跳，摘桃子”的教学理念。

2.不同学生，不同的练习。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，可让他们自由选择，同时鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。如《认识钟表》一课的教学目标是结合生活经验会看整时和半时。据课前调查，有30%的学生已会认整时和几时半，因此在设计练习时就考虑每一类学生的知识水平，设计了一系列闯关的题目，鼓励每一个学生向更高的层次攀登。①说一说下列钟面的时刻（课件出示下列钟面上的时刻：9时、12时、10时半、5时半、1时、11时半）；②在作业纸上写出以上钟面的时刻。以上练习虽然提供的是同一个条件信息，但两题的要求却不一样，第②题写出时刻比第①题说一说的要求要更高些。通过反馈交流，让只做第①题的同学也了解到了第②题的写法，同样在倾听同伴的发言中了解了时刻的写法。接着设计了第二组题目让学生选择：①按要求拨出下列时刻：7时半、8时、4∶30、6∶30。②同桌合作，一个同学拨自己喜欢的时刻，另一个同学写出该时刻（两个角色自由选择，伙伴也自由选择）。

多层次、多角度的练习活动，为学生的创新学习提供了广阔的思维空间，满足了各层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，实现了各自的自由，达到了多层次学习优化的目的，真正体现了“以人为本”。

参考文献

[1]钟树祖《新课程实施中的课程教学设计》。

[2]（美）汤姆林森著《多元能力课堂中的差异教学》。