拓展、质疑、创新，促进学生自主学习

拓展、质疑、创新，促进学生自主学习

◇肖建惠

◇肖建惠

（陕西省户县南羊小学户县710300）

为构建高效创新的语文课堂教学，我们要在教学中把拓展、质疑与创新结合起来培养学生学习的主动性。创新是主体性体现的最高层次，没有积极主动的学习，就不可能有良好的学习效果。拓展学习更能促进学生对知识的丰富化，也能给学生各方面的创新提供更扎实的基础，质疑能够激发人学习知识并探索未知的兴趣。拓展、质疑与创新相结合，教学中才能充分发挥学生的主体作用，进一步通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。

一、在教学中组织开放的语文教学形式，引导学生自由拓展、自主创新促进学生主动学习。

在语文教学活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间，广阔的空间自主的拓展，创造性的学习。我们要组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主的进行收集、积累和语文实践活动，培养学生拓展思维和创新思维能力。课堂上的语文学习，默读思考，要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声琅琅，声情并茂。当学生有疑惑时，我们采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习，集思广益寻求解决问题的办法。有的课文人物形象生动、对话精彩，如：《将相和》、《晏子使楚》就让学生演演课本剧。开放的课堂教学中学生是学习的主体，通过观察、理解、表达，他们有自己的观察、有自己的语言、情感和自己独特的见解，所有这些都会在与众不同中透出新意，体现出灵活与机智。在教学成语中我采取了这样的做法：首先，让学生收集1-6年级所学的所有成语，有能力的学生还可以收集练习册中有关成语的习题或小知识。其次是利用现代教学手段让学生了解成语知识。组织成语故事会，给学生一个展示自我的平台，提高学生语言表达能力和学习成语的兴趣。最后我还针对学习成语的活动让学生谈学习成语体会、写感受、总结方法。这次活动给我的印象就是；使学生在积累与拓展中学会了创新性、主动性的学习，提高了学生的学习能力。

开放的语文课堂教学还体现在课内向课外的拓展延伸，让学生在实践活动中获得扩大视野的经验，增长才干，推陈出新，关注社会生活。今年是“西安世园会”召开之年为此我们特别举办了有关“迎世园，从我做起”的一些活动，包括收集世园会资料、了解世园会理念、畅想世园、展望未来生活等。这样的活动是在社会大氛围中展开的，信息量大，学生有话可说、有话可写，激发了学生热爱自然的情感，充分调动了学生的自主性和创造性。

二、鼓励质疑，培养创新意识促进学生主动学习。

学起于思，缘于疑。质疑问难是学生主动学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。

1、学生敢于和善于提出问题，是创新学习的前提。教师应对学生的质疑报以满腔的热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，我们应在方法上给予指导，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题：

（1）、针对课题提问。

（2）、从课文的语句、内容方面提问。

（3）、从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问。

（4）、从课文内容的前后联系上提问。

（5）、从语言的运用上提问。

（6）、从标点符号的运用方面提问，特别注意省略号、引号、破折号的使用。

2、师生共同梳理问题并把质疑解疑贯穿在教学的全过程。研究表明，责任心和自主选择有着密切的联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。教师和学生一起，选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握学习的主动权，学生的学习才更有兴趣，更有创新力。质疑问难不仅要安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习的过程中发现新疑问，随时质疑，课文学完，再想一下还有什么不懂的。我们可以借助学生提问在课堂教学结束时在为学生提供一个思考、探索、拓展、创造和积淀的机会。学习《凡卡》一课时，学生质疑后，我们经过比较筛选，首先对作者、时代背景、词语意思、等进行了解决，教学中又对有关课文内容的理解进行了学习讨论，在总结课文的时候，学生提问说：“凡卡那么可怜，为什么没人帮他，受到虐待也没人管呢？”这个问题提得非常好，有助于对文章主题的升华，我及时表扬了提问的同学，并且放手让学生讨论，最后我再进行总结，教学效果相当好。

3、在解决问题时要鼓励学生做到以下几点：

（1）、查资料、查工具书解决问题。

（2）、联系自己感受去体会进而解决问题。

（3）、联系社会生活实际解决问题。

（4）、了解文章社会背景解决问题。

（5）、交流讨论解决问题。

语文教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动的探索欲望，主动拓展、主动质疑、主动创新，促进学生主动学习，使学生的潜能得到充分发挥，这样才能实现学生的全面发展。