小学语文教学生活化浅析

小学语文教学生活化浅析

叶现长

贵州省遵义市正安县格林镇源泉小学贵州遵义563400

摘要：生活化教学是教师经常运用的一种教学手段，是教师在课堂中通过引入生活中的案例和生活中的活动，来帮助学生学习和理解课堂知识，从而激发学生的学习兴趣，让学生结合生活经验，从生活的角度出发，对课堂知识加以探讨和研究，以此将抽象的知识形象化，将难点问题简单化，这样就能保证课堂教学的实效性。可见，生活化教学是值得推广和实施的一种教学方式。

关键词：生活化；小学语文；语文教学

1导言

美国教育学家华特曾说过：“语文的外延与生活的外延相等”。从而看出，语文知识的学习要与生活的联系是非常必要的，其中赋予语文知识的生活意义和价值。因此，教师在小学语文教学的过程中，不但要注重课堂基本授课的同时，也要注重语文教学的方式、方法，积极地加强课堂教学与生活的联系，指导和引导学生在生活学习语文知识，感悟语文知识的博大精深和精彩绝伦，激发出学生学习语文知识的兴趣，让学生自愿去学习语文知识，提高学生学习的主观能动性，从而培养学生自主学习的能力。

2小学语文生活化教学内涵及方式

从定义来看，将生活元素引入课堂，参与课堂内容的构建，辅助教学内容的传达是生活化教学的主旨内涵。其核心要求可以分为两个方面：一是方法的生活化，通过生活交流的方式营造课堂的轻松气氛，并采用学生喜闻乐见的方式达成与学生的互动，从而达到提升学生注意力及课堂效率的根本目的；二是内容的生活化，通过引入学生生活中常见的案例对课堂知识点进行讲解，从而达到提升学生兴趣，提高学生理解能力与应用能力的根本目的。

为了达到上述目的，在生活化教学的实际应用过程中可以采用如下几种方式进行构建：第一，通过课外案例对知识点进行拓展；第二，通过生活案例的讲解形成学生良好的理解，通过此种模式形成学生知识体系在生活中的投射，进而达到提升学生学习兴趣与效率的目的；第三，通过生活内容的引入达到强化学生理解与知识体系拓展的根本目的。在当下的网络环境下，教师与学生本身获得信息资源的途径得到了根本性拓展，知识获取难度也显著下降。教师要灵活应用包括互联网视频、图像、音频、文本等在内的多种多媒体资源，以拓宽学生的视野，增长学生的见识，进而达到提高其学科水平的根本目的。

3小学语文生活化教学策略

3.1树立生活化教学观念

传统的教学观念强调的是学习的功能，而忽略了学习的意义和情感的培养。通常情况下，教师在课堂中发挥主导地位，以“满堂灌”的方式来硬性地传授知识，这样的课堂氛围不仅给学生带来了压抑感和紧张感，同时让学生失去了对语文学习的兴趣，致使失去了语文教学的意义。为了改变这一现状，教师不妨树立生活化教学观念，改变传统的师生关系，在课堂上教师作为传道解惑者，在课下作为学生的朋友，并在教学过程中以生活化的教学观念激发学生的学习兴趣，并将教学环境布置得带有生活情趣，让学生在学习时感到轻松和温馨，这样一来，让学生喜欢上语文课程，从而促进语文学习。

3.2创设生活化教学情境

语文是一门源于生活中的学科，在课堂中，学生在遇到不解的知识和难以掌握的内容时，教师可以从生活入手，创设生活化教学情境，让学生从平时摸得着、看得见的周围事物和案例来感知课堂中的语文知识，从而来帮助学生掌握难点和重点。这样一来，让学生联系生活实际来体会语文知识的魅力，并结合生活经验，理解语文知识，以此来实现语文教学与生活相融合的目的。

例如，在教学《端午棕》一课时，为了增强学生对端午棕的认知，我首先通过多媒体给学生展示了端午节丰富多彩的习俗活动，之后创设了生活问题情境，让学生说出自己都喜欢吃哪些味道的粽子？是否包过粽子？粽叶又是怎么挑选的呢？从而引出本节课的主要内容。可见，通过创设生活化情境，让学生从现实生活出发，谈谈自己对粽子的了解，并以生活化的导入，激发学生对课文内容的求知欲，最后将课文内容成功引出，提高了学生的学习主动性。

3.3构建生活化教学课堂

小学语文课本都是编者优中选优挑选出来的，但是对于小学生而言，有些内容离学生的生活很遥远，因此，在学习的过程中，学生很难用已有的知识去理解其中一些抽象而且深奥的道理，使得学生在对课堂内容掌握时存在着一定困难。为了解决这一难题，教师需要在教学过程中，将小学语文的教材内容归类，将一些贴近生活的文章，通过联系生活实际，丰富课堂内容，并且对语文知识加以拓展和强化，这样让学生在语文课堂中，提高主观能动性，从而积极参与到语文教学活动中去，提高了语文教学效率。

3.4开展生活化实践活动

小学生处于人生一个成长迅速的阶段，活泼好动，好奇心强是他们的身心特点，然而传统的语文教学一直在课堂中进行讲解和传授，没有新意，导致课堂的氛围总是死气沉沉的，这使得学生对语文课堂产生了厌倦，因此缺乏求知欲，这并不利于语文教学的开展。所以，要想改变这一现象，教师可以开展语文实践活动，让学生在学习语文知识的同时，调动学生主观能动性，提高学生的语言能力、交往能力和心理素质，让学生感受语文知识与生活的密切联系。这样一来，不但可以调动学生的热情，由被动变为主动，同时以最佳的学习状态在实践中学习语文知识，感悟生活，体验生活，从而实现语文课堂生活化教学的目的。

例如，在教学《找春天》一课时，鉴于小学生的好奇心强，同时又对植物的生长比较感兴趣，因此，为了让学生体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，我在学生学完这节课时，带领学生来到了校园、知行园进行观赏，让学生观察春天的眉毛——小草，春天的眼睛——野花，春天的音符——树木的嫩芽，春天的琴声——小瀑布，并让学生把看到的、听到的、闻到的、触到的都说出来。这样一来，不仅加强了学生对课文的理解，感受到了春天的美好，同时让学生养成了善于观察生活、感悟生活的好习惯，还锻炼了口语表达能力。可见，实践活动的开展，让语文知识变得越来越有趣，还调动了学生的学习热情，满足了学生的好奇心，并让学生以积极的学习态度去学习和掌握语文知识，从而达到语文课堂生活化教学的目标。

3.5完善多元的教学评价机制

在小学语文教学的过程中，教师要建立和完善多元化、多层次的评价机制，来引导和激励学生更好的学习。而建立和完善多元化、多层次的评价机制，不仅要有教师的评价与学生的自我评价，也要管理学生彼此之间的评价，深化家长评价机制制度，从而全方面、全方位掌握的学生学习的情况，以便更好地进行课堂教学，做到有针对性教学，促进学生学习语文知识的积极性，自愿性。

3.6让课堂教学回归生活，让生活走向课堂教学

现代教育的宗旨是让所学有所用，理念联系实践。在教学中要根据时代要求进行创新的教学，让课堂教学模式符合现代教育要求，避免“空无所用”的教学内容，培养积极向上的精神面貌，这才是教育所要追求的目标，也是进行素质教育有效的教学方式、方法。

4结束语

总之，小学语文课堂教学要加强生活化方面的教学研究和实践，做到有效而高率教学。落实生活中的“阳光”照进课堂中来，让课堂教学回归生活化的本质要求，发挥出现代教育的生活意义和生命价值，让语文教学真正扎根于生活这片沃土，从而结出丰硕的“果实”。

参考文献：

[1]赵媚媚.小学语文习作教学环节的设置与生活化教学方式探索[J].新课程（小学），2018（1）：106.

[2]丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：64-65.

[3]谢小林.小学语文课堂生活化教学的途径[J].教师博览（科研版），2016（02）.