新课程背景下的师生关系

新课程背景下的师生关系

◇陈正斌

◇陈正斌

(成都经济技术开发区实验中学成都610100）

新课程改革的春风已吹遍大江南北，反观新课改带来的变化，不仅仅体现在知识上的变化，更重要的是学生学习方式、方法、习惯、能力、思维上的变化，而这些根本性的转变离不开教学的引领者——教师。传统教学理念重在教师的“教”，重心在前，强调“以教定学”；新课改下的教学重心在后，更加强调学生的学，注重“以学定教”。因此，要更好的适应新课改要求我们教师对教学理念应有较大的转变。这里谈谈新课程背景下的师生关系的转变。

一、对传统课堂的认识

1、在教学方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐性内容少，教学是教案到黑板的搬运；内容上没有对课程的整合，脱离生活实际。在课堂上学生没有发挥的可能。教师备课重在知识系统性以及知识的传授，很少考虑学生的学情。

2、在教学方法上，采用固定模式，讲授问答多，探索交流少，照本宣科多，智力活动少，是一种静态教学。不利于学生的成长和学习能力的提高。

3、在目标上，强求一致，个性不能得到发展，更谈不上创造性地发展,无视学习的价值观。而且在对象上主要是班级的中等及以上学生，对学习差的学生则采取放弃的态度。

4、在组织学习方面，常常“掐头去尾烧中段”，任务多，乐趣少，课堂就是操练，不可动态生成。在课堂上，教师把预先准备好的教案中的知识一五一十地告诉学生，学生聚精会神地聆听教师的每一句话，知识被动接受生成。教师永远是知识的权威，是课堂上唯一的中心，学生只是储存知识的容器。

5、在教学评价上，“唯分数论”，对学生指责多，鼓励少，学习的自信心不能确立，不民主，不平等，师生关系不和谐。

6、在教学方式上，讲解多，思考少，过多地单向活动，一言堂，学生无法参与和体验。课堂教学的热烈气氛主要是教师的设问和学生异口同声的回答，或是一些没有思维深刻性的问题讨论。

7、课堂教学的理想效果永远是教师按部就班地完成了预定的教学内容。

综上所述，传统课堂体现了教师的强势控制，所谓“将军的战场，教师的课堂”，教师的权威不容置疑，学生在课堂上的一言一行都在教师的掌控中，缺乏民主、平等、对话、和谐的师生关系。知识的生成也缺乏学生的积极主动参与，学生不能形成持久稳定的学习力。虽然以“教师为主导，学生为主体”的口号提了很多年，但真正在课堂上并没有体现，绝大多数课堂仍是“师传生受”模式，缺乏真正意义上的互动。可见教师的教育理念没有真正的变化。

二、新课程背景下的课堂展望

新课程背景下的课堂期待：师生平等对话、知识互动生成、智慧激烈碰撞、课堂妙趣横生、师生心灵融合、师生共同发展的课堂。课堂呈现以下特征：

1、充满人文情怀的课堂。以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。

2、闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。课堂真正能唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启其幽闭的心智，放飞其囚禁的情愫。

3、洋溢成长气息的课堂。教学过程使得师生真正成为教与学相长的过程。

4、学生激情燃烧的广场。在课堂上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光，历史的风云变幻，伟人的沉浮拼搏精神等一一展现，学生的思想得以共鸣，充分地燃烧着自己的思想激情，或痛恨，或赞美，或抒怀，或感慨，或悔恨……课堂理应成为学生精神世界成长的场所。

5、学生思想碰撞的原野。充分让学生的思想体验在课堂上尽情交流、碰撞，辨别人世间的真善美，欢呼理想与美好，让学生学会认识生活，认识世界。

6、学生放飞梦想的天堂。课堂学习是学生生命活动的组成部分。师生共同学会自信自强，永不放弃，在困难和挫折面前永不低头，充满旺盛斗志，兴趣广泛，学会思考，学会合作，赢得效率。课堂上师生鉴赏着人类的文化精品，陶冶着高雅情趣，精神营养不断充实，人格塑造不断完善，科学素养不断丰厚，然后放飞心灵，放飞梦想，将人类的文化精华转化为自己生存的火炬，从而成为新世纪的精神巨人。

三、新课程背景下的师生关系

通过以上传统课堂和新课程背景下的课堂比较我们不难看出，新课程背景下的课堂讲究的是面向全体，且每个个体都“其学融融，其乐融融”，每个个体都有不同层次的提升！真正呈现以“教师为主导，学生为主体”的和谐课堂。在师生关系方面努力做到以下方面：

1、教师的角色定位——主导地位。

首先，什么是主导，朱作仁教授认为“主导”的本意应从两方面理解：一是教导，即教育、引导、指导，重在给学生“指明方向，引导上路”，全面发展；二是辅导，即辅助与疏导。针对学生课堂内外学习中、生活中发生的一些难以解决的问题，予以辅导帮助，如流水受阻需及时疏导。

但长期以来，人们对“主导”地位的认识有误，认为主导就是要教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静的听，教师连珠炮般的发问，学生如流水般的回答。其实这就是传统教学的“师传生受”模式，剥夺了学生的主体地位，剥夺了学生的学习自主权，剥夺了学生的学习话语权，剥夺了学生思维的空间，剥夺了学生的课堂学习时间。也许这种教学模式在短期的考试成绩上还看不出弊端，但在长期来看，对学生的成长以及后继学习是有较大影响的。那么，教师是不是不讲就对了呢，这也不对！教师的“讲”和“问”是必须的，尤其是关键处，要字字见血，句句命中要害！给学生启迪！同时，还要惜字如金！

其次，我们教师要怎么体现主导地位呢，要做什么，怎么做呢？新课程背景下教师是指导者，设计者，合作者，鼓舞着，促进者。教师的主导工作主要在课前精心准备上，第一备课定位要“以学定教”，充分考虑学生的学情（学习欲、接受力、情感状态、学习习惯、知识背景等），适合他们的才是最好的！第二充分挖掘教材的编制意图，发掘其能力立意点，结合学情找出学生思维的最近发展区域（共鸣区域）、困惑区域（引导区域）。第三备教师自身优势和心境，致力于如何营造民主、平等、对话、和谐的师生关系和活泼愉快的课堂氛围。第四现有资源的整合，教材、教参、课程标准、考试大纲、备课组教师的优势互补、网络资源等的整合。第五备过程，注意三个问题：一是使学生学习有劲（驱动机制、情节设置）；二是使学生学习有路；三是使学生学习有法。第六备板书和作业布置。这一切准备就绪后，就是教案、学案的编写和课件的制作。

2、学生的角色定位——主体地位。

主体，在教学上是指有认识和实践能力的人。课堂上学生的主体地位的体现主要是教师要“以生为本”，充分调动学生的主观能动性，促进学生的全面发展。课堂上要把时间还给学生，把话语权还给学生，把思考问题的时间和空间还给学生。

3、师生课堂的有机配合。

通过前面的论述，教师针对教学内容和学情精心设计好了学案，接着就是有效的实施。在实施过程中我们教师要谨记：“课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方”！一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，也算不上有效课堂。

教师的作用在于激励、唤醒和鼓舞；教师要给不同需求的学生提供不同类别的帮助。教师的课堂地位的体现主要是在学生思维上有难度或困惑的地方，一个字“导”。“导”要导得“恰到好处”，要“点到为止”。“恰到好处”指学生遇到疑难问题冥思苦想不得其解时，教师要适时的给予点拨，启发思维，但又要注意“点到为止”，教师不能直接给出答案，只能帮助学生分析或是搭一个台阶，让学生思考讨论交流，答案一定得从学生口中给出，教师必须忍住到了嘴边的答案。充分让学生体会成功的艰辛和喜悦。当然，“导”要适度，针对学情而言，过多会剥夺学生的主体地位，过少又会使得主导地位缺失，课堂的有效性降低！这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃。

学生在课堂上要积极参与，而且是有效参与：要情绪饱满；交往互动：或沉思，或交流，师生交流，生生交流，师问生答，生问师答等等形式不拘一格，问题的得出要学生用自己语言描述。要有更多的独立思考的时间和空间，合作交流不流于形式。这就要我们教师充分发挥主导作用，调动学生的学习热情，需要及时的表扬和鼓励，教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。

师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！师生互助交流共同提高，在这样的课堂中作为教师定会有很多感触和收获，感叹学生的聪明和意想不到！我相信只要我们教师努力去营造：充满人文情怀的课堂、闪耀智慧光芒的课堂、洋溢成长气息的课堂、学生思想碰撞的原野、学生放飞梦想的课堂，我们的课堂一定深受学生喜爱，也更加有利于学生的成长！我们教学的成功与否不应该局限于学生的分数，而应该是通过课堂学习后学生是更加热爱学习还是厌恶学习。