建构高中语文情境教学

建构高中语文情境教学

王芳英

广东省梅州市蕉岭县华侨中学广东梅州514100

摘要：语言是人们在日常生活、学习以及工作中进行沟通交流重要工具，而语文正是人们学习语言的基础学科。高中语文作为高中生学习所有科目中，最为基础的一门学科，不仅会让高中生在教学过程中学会如何运用语言，实现与他人之间的顺利交际，同时还会教育学生如何提升自己的写作水平与阅读水平。而教师要想充分发挥出高中语文起到的作用，还需要结合相应的教学方法，如情境教学，这种教学是根据高中生的实际情况，展开的一种实践教学。为此，就将对高中语文情境教学实践进行分析。

关键词：高中语文；情境教学；实践

1前言

随着新课程改革的深入推进，情境教学作为一种新型的教学模式在课堂中得到了广泛运用，并在实践应用中被不断地修改创新，以此更加完善和适应教学。教师应充分发挥自身教学艺术，合理运用情境教学法，依据一定的生活实际和学生的理解能力构建与课文内容相似的情境，从而使学生快速感知课文内容，获得知识。

2情境教学的定义和原则

情境教学法作为一种有效提高教学效果的教学方法，指教师结合课程内容，有目的地利用语言、画面、音乐、实物演示等多媒体手段再现课堂情境进行教学。教师通过创设相应情境，使学生身临其境，师生积极互动，营造生动活泼的课程氛围，启迪学生思维，开发学生潜力，从而使学生真正享受学习的乐趣。

为了更好地发挥情境教学在高中语文教学中的效果，情境教学的运用需要遵守几项原则：（1）自主性原则：情境教学法强调的是以学生为本，教师在教学过程中尊重学生学习的主体地位，根据学生个体差异性，从学生实际出发，鼓励学生自主学习，独立思考，培养学生的独立和创新学习能力。（2）趣味性原则：情境教学法在语文课堂的运用过程中，通过游戏、表演等生动有趣的情境，使枯燥的语文知识的传授变得充满趣味性，使学生更能够集中课堂注意力，激发学习兴趣，从而提升课堂效率。（3）实践与教育相结合原则：情境教学能够在轻松活泼的课堂氛围中使学生认识理解知识，但教育的最终目的是育人，通过情境教学注重培养学生的创新思维能力，最终让学生把学到的知识运用到实践中，促进学生能力的提高。

3情境教学在高中语文教学中的应用策略

3.1利用多媒体导入教学情境

在语文教学中教师要利用情境教学更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的积极性。因此，高中语文教学要摆脱书本的束缚，积极利用多媒体等电子设备辅助教学，在丰富语文教学内容的同时，利用形象化的教学情境激发学生的学习动力。例如，在学习老舍《我的母亲》这节课时，教师可以利用多媒体为学生播放与母亲有关的电影，引导学生想一想有哪些关于母爱的名言。然后组织课堂活动，如“悠悠母爱，牵扯不断”，结合课文中的某一片段，为爱做出一个注释，说一说自己的母亲。通过多媒体播放电影片段，能够帮助教师导入课题，同时多媒体电影中的片段和课文片段的导入，有利于帮助学生更好地理解课文中丰富的情感内涵，使枯燥的语言文字更加形象、具体，降低语文学习的难度，激发学生的学习热情，提高语文课堂的教学效率。

3.2生活实际导入情境

进行高中语文的教学结合实际的情境法教学是帮助学生快速认知和记忆的好方法。教师除了在课堂讲解知识点外，还能把大自然中、人类社会上的情景运用到教学中来，帮助学生开拓视野、陶冶情操。生活的情境能让学生感觉到语文就存在于身边，时时刻刻都能学到知识。例如，在人教课标版教材《赤壁赋》这篇文言文的教学中，学生除了需要能准确诵读整篇文章并能背诵重点段落，还需要从文章了解作者的写作背景，掌握其中特殊句式的翻译以及运用方法。这篇文言文中的写景部分颇为出色，寓情于景的描绘更是出彩。但此文具有一定的教学难度，教师可以运用情境法进行教学。如第二段写景部分可结合生活中相类似的情境让学生进行体会，让学生想象水光接天是怎样的场景，以及白露横江又是怎样的，与学生讨论和体会，共同攻克这篇文言文。情境法还能让学生从赤壁月夜之美景感受作者苏轼由悲伤转为喜悦的感受，学习苏轼乐观豁达的胸怀。在高中文言文中，还有许多类似的写景文章，也可以运用情境法教学，适当降低文言文的学习难度，提高教学效率。

3.3语言描述法导入情境

语言具有导向性作用，能让学生从自我脑海里提取出情境，从而提高学习效率。充满感情的语言更能激发学生的想象力和创造力，主观创设出有助于理解知识点的情境，使学习变得事半功倍。这样的情境导入方式需要教师具有一定的场景描绘能力，高中语文教学离不开这样一种能力，语文教师相比于其他科目的教师应更具有语言亲和力和感染力，让学生乐于听讲，提高成绩。在人教课标版教材《蜀道难》这一首诗词的教学中，教师要能通过诗歌的讲解让学生掌握其中的艺术手法，体会李白浪漫主义诗歌的写作方式。教师在讲解诗词时，就可采用语言描绘情境的方式进行教学。如“冲波逆折之回川”就可采用精彩的语言来描绘山川之险峻，让学生进行情境的想象，从而进行认知和记忆。还有“飞湍瀑流、砯崖转石”也可以用语言进行描绘，让学生体会大诗人李白的诗歌意境。这首诗气势庞大，是对自然景色夸张的描绘，充满了浪漫主义色彩。教师在进行通篇的教学后，用语言描绘法创设情境带领学生领会诗词的美。这样的教学方式有利于提高学生的学习效率，提高教学质量。

3.4互动教学导入情境

传统的课堂讲授制不仅禁锢了学生的思维，也导致学生长期处于被动接受的处境中，学习的主动性不高，师生之间的关系不对等，不仅不利于提高学生学习的积极性，还直接影响语文教学效果的提升。因此，在高中语文教学中应用情境教学，能够改善传统教学的弊端，通过有利于学生的教学情境，促进师生之间的平等交流和有效沟通，使学生和教师之间能够形成良师益友的关系，便于学生在课堂上表达自己的想法、提出疑难问题。另外，语文课堂上情境教学模式的应用，其在本质上尊重学生的主体性，注重发挥学生的主观能动性，必然会对语文学科教学效果的提升起到积极的影响作用。

4高中语文情境法教学的注意点

情境的运用能使得教学更为深入，关于知识点的解析也更为透彻，但运用情境法也有许多注意点，这里对重要的几点进行简要分析和讨论。注意点之一就是创设的情境不能与学生的认知程度离得过远。远离生活实际的情境不但不利于学生对知识点的认知和记忆，还会导致学生在课堂上因听不懂而分心走神，导致语文成绩下滑。其二就是课堂上要多与学生进行互动，加深学生对情境的理解。注意到这点的话，还能拉近师生之间的距离，使得课堂气氛更为活跃。互动交流是高中语文课堂必须要进行的过程，教师还需要匀出时间给学生，与学生进行互动交流，让学生们讨论所学知识点，共同提升语文成绩。最后一点也是相当重要的一点，就是课堂教学的留白问题。情境法教学也要对知识进行留白，教师把所有的知识都进行一概的讲解是不利于学生自主思考和学习的。情境法的运用相对来讲能让学生得到自主学习和思考问题的空间，教师可以在教学时进行一定的暗示，以此让学生联想到主要的知识点，从而提高学习效率，提升教学质量。

5结语

教师在高中语文教学中创建多种不同形式的情境，可以让学生融入其中，获得形象生动的感知，快速建立知识结构系统。这种教学方法非常有效，但在实施过程中，教师还应注意建立学习情境一定要依据教学目标和文本内容，有选择地运用。并且在突出语文学科特点时，引导学生由感性认识向理性认识发展，促进他们语文听说读写能力的提升，提高人文素养。

参考文献：

［1］郭春玲.高中语文情境教学的实践与探索［J］.亚太教育，2015，（17）：133.

［2］吴更欣.关于高中语文情境教学的实践与探索［J］.才智，2015，（27）：25．

［3］张丹丹.浅析情境教学在职业高中语文教学中的运用［J］.赤子（上中旬），2015（17）：272.

［4］牛延青.浅析情境教学在职业高中语文教学中的运用［J］.才智，2014（8）：131.