动态评估理论在中学英语写作教学中的应用

动态评估理论在中学英语写作教学中的应用

徐蔚

徐蔚

摘要：本文以维果茨基和费厄斯坦的动态评估理论为依据，建立了动态评估介入的中学英语写作评估模型，研究在中学英语写作教学活动中实施动态评估的可行性和效果。研究表明该模式深受学生欢迎，激发了学生的写作潜力，提高了学生的英语习作水平。

关键词：动态评估；英语写作；中学英语教学

一、引言

2001年我国正式启动基础教育课程改革，中学英语教学评价成为中学英语课程改革热点之一。长期以来，我国中学英语教学活动评价多以静态的终结性测试为主。这种评价方式以客观、量化为特征，设计精密、结构性强，但同时该方法也逐渐暴露出诸多弊端，如它以评价者为中心，着重描述学生目前已达到的水平,偏重学习结果而忽略了学生的学习过程和潜在的学习能力。根据新课标的要求，我们需要一个评价主体多元化、评价形式多样化、评价目标多层次的评估体系来促进中学英语教学改革，促进中学英语教学和教育水平的提高。随着社会文化理论、认知心理学、语言学、二语习得理论的发展和实践，一种新的评价体系——动态评估理念(DynamicAssessment)——出现并引起人们的关注。本研究把动态评估理念引进中学英语写作教学，以点带面尝试构建动态评估理论与二语教育实践之间的联系。

二、动态评估理论

动态评估(DA)，又称学习潜能评价(LearningPotentialAssessment)，是指通过评价者和学生的互动,探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称(Lidz2003:337)。该术语在20世纪初由苏联的维果茨基(Vygotsky，Luria)提出，后经以色列心理学家费厄斯坦(Feuerstein)在70年代大力推广，如今已成为西方心理和教育测量领域的研究热点。

维果茨基(LevVygotsky，1896-1934)是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他被誉为“心理学中的莫扎特”。他在探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题时提出了“最近发展区概念”(ZoneofProximalDevelopment)，即“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距,这个差距被称为该个体的最近发展区(Vygotsky1978:86)。”

以色列心理学家费厄斯坦(Feuerstein)发展了维果茨基的理论，创立了一种强调社会环境作用，以互动为中介的学习理论。该理论认为学习是一个相互作用的过程，教育者、学习者和学习任务三者之间不断相互作用。教育者作为中介者有意图地选择、安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起他的好奇心，保证学习者能以某种方式体验到这些刺激之间的关系(Feuersteinetal.1988:56)。

学习潜能评估程序(LearningPotentialAssessmentDevice)是一个多维度、多水平、多侧面结合的测验工具。在LPAD实施过程中,测验实施者观察学习者完成任务的频率、顺序、任务本身的复杂程度和测验的情境,并随时对学习者的行为做出反应。它关注的是学习者认知结构的转化,而非行为表现的水平。LPAD强调测验者与学习者的互动，指出学习者如何通过帮助取得成功。这种模式还可清楚地诊断学习者的行为表现及其思考过程，这正是传统测验无法做到的。

三、动态评估理论在中学英语写作教学活动中的应用研究

写作能力是二语学习者要培养的五种能力之一(听、说、读、写、译)。有研究表明，这五种语言技能是一个有机的整体，写作能力的提高有助于其它能力的提升。而在这五种语言技能中中国学生的英语写作技能最薄弱。传统的中学英语写作教学和评估模式内容单一，形式机械，不利于促进学生的英语写作能力的发展和提高。因此，笔者将动态评估理论引入到中学生英语写作能力培养与提升的教学活动中，进行了为期一年的调查研究，试图为动态评价体系的介入与二语写作能力之间的相关性研究作一个有益的尝试。

1.动态评估理论介入的中学生英语写作评估模型

本研究借鉴动态评估已有的研究成果和英语写作教学理论，并结合当前中学英语写作教学现状，构建了一个中学英语写作教学的动态评估模型。

动态评估与介入流程图

该模型在维果茨基的最近发展区理念的指导下，不以写作结果为导向，而是注重学生的习作过程，旨在发现、发展中学生英语写作潜能。在写作过程中，强调教师、学生和学习任务之间的互动，这与费厄斯坦的中介学习理念不谋而合。本研究采用费厄斯坦和波尔的互动式动态评估模式，即“测试——中介——再测”的模式，主要融合了过程教学法和任务教学法。写作流程借鉴过程写作理论，对动态评估模式进行整体性系统化设计。

在写前阶段的介入主要是布置主题，拓宽写作思路，提供语块预设，进行写作策略、写作技巧的指导，督促学生在限定时间内提交写作任务。初稿阶段的介入主要有归纳集体错误(包括结构、逻辑、语法、语用等方面的错误)，为下个阶段的互改做好铺垫。互改阶段的介入主要包括：(1)科学分组----分组的原则必须考虑到组内成员的英语语言水平、写作水平和性格的互补；(2)作文评阅标准和技巧学习(宏观的有主题相关性和结构合理性，微观的有具体错误标识并提出优化方案)；激励机制设定和公布。再稿阶段的介入主要指有针对性地提供参考资源(如字典、语法书、典故典籍、往届范文等)，并进行具体写作策略指导。三稿为结稿阶段，主要的介入有考虑作文篇幅、思想内容、语言表达、篇章结构，并结合三稿进一步给该文章最终评分；建立班级英语学习档案，按文章主题归档，适当时候印刷成册。最后阶段为总结阶段，主要活动有为本次写作活动做得失归结，为后续活动提供指导和参照。

2.研究问题

(1)中学生对动态评估介入干预英语写作实践的反应如何？

(2)动态评估介入干预对中学生英语写作能力有何影响？

3.研究方法

笔者所做的调查研究采用了实验对比的方法。参照班采用传统的写作评改模式，即教师命题，学生完成一稿，最后教师评点；实验班进行了为期一年的英语写作动态评估模式实验。这两个班级为笔者所教的高二年级两个平行班级。这两个班级在高二第一次测试中英语成绩差不多。本实验采集的数据为调查问卷和写作成绩。

4.研究结果与分析

(1)问卷调查

为了了解学生对动态评估模式中介入活动的反应，本研究设计了《中学英语写作动态评估模式及介人活动反馈表》，于实验结束发放。

*实验组n=52

表1动态评估介入教学效果反馈统计

由表1可以看出，95.3%学生对动态评估模式和介入措施总体持肯定态度,约86.6%的学生认为介入措施和新评估模式对自己帮助很大，其中参考资源、科学分组、归档印制这三种介入措施和动态评估模式有超过90%的学生认为帮助很大。由于参考资源中有往届学生的范文，这些文章不同于名家名篇，对学生的写作有实际而有效的指导作用；分组的方式比较特别，这种方式也深受学生们的喜爱，因为每个人的表现可以互补；归档印制使他们的作文也会被他人拜读，给每个同学以荣誉感和成就感。15.3%的学生对写作策略训练作用不确定，还有2%的学生对此持否定态度，经过面谈了解到部分学生认为策略训练过于宽泛。

2.写作成绩检验

对参照班和实验班的作文进行了前测和后测，其中前测是指高二分班后的第一次英语测验作文成绩，后测是高二下学期的英语期末考试中的作文成绩。由于实验的需要，这两次作文都有两名经验丰富教师同时打分，以保证信度。

*实验班n=52参照班n=55

表3实验班与参照班后测作文成绩

表2显示，实验班和参照班的前测作文平均成绩分别为16.37和16.21(总分25)，二者无明显差异。表3显示，经过一个学年的实验，实验班和参照班的作文成绩分别为18.23和16.76，有显著差异。这表明动态评估介入干预对学生的英语写作能力产生了积极影响。

四、结语

本研究在动态评估理论的指导下，设计、建立了有动态评估(DA)介入的中学英语写作评估模型，并进行了实验。实验证明，新评估模式和介入措施深受学生喜爱，激发了学生的写作潜能，提高了学生的写作能力。同时，笔者认为动态评估理论也同样可以运用在其它英语教学环节中，以推动中学英语教学评价体系改革，让中学英语教学更好的服务于社会的发展。

参考文献：

[1]Feuerstein,R．,Y.Rand＆J.Rynders.Don'tAcceptMeasIamHelpingRetardedPerformersExcel[M].NewYork:Plenum,1988．

[2]Lidz，C.S．Practitioner'sGuidetoDynamicAssessment[M].NewYork:Guilford,1991．

[3]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究,2000(3).

作者单位：江苏省扬州大学附属中学

邮政编码：225000