谈新课程下的高中地理教学

谈新课程下的高中地理教学

丁东

湖北省南漳县第一中学441500

新课程实施以来，我们感触最多的恐怕就是一个字“变”。教学要体现地理课程的标准；教学要面向全体学生；教学要致力于促进学生全面发展；教学还应重视地理课程与学生生活的密切联系；教师在教学中还要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式……这对教师驾轻就熟的教学提出了严厉的挑战，对教师的专业素质提出了更高的要求。教师都在积极适应这样的变化，不断调整其教学行为，以追求教学的有效性，从而促成教学目标和学生全面发展目标的最终达成。以下是我对地理教学有效性的几点思考：

一、做学生的良师益友。

俗话说“亲其师必信其道”，教学中教师要注意发挥情感这条信息传送纽带的作用，放下“架子”，设身处地为学生着想，不强行用自己的思想代替学生的思想、用自己的行为代替学生的行为。要有宽容大度的胸怀，敢于接受学生的不同意见，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，巧妙化解课堂中的不愉快因素，呵护学生的点滴进步。同时要尊重学生的个性，尊重学生的兴趣与性格的多元化，善待处于弱势的学生，使每个学生都能在教师的引导下生动活泼地学习，并且让不同层次的学生都有参与和发展的机会，从而促使学生积极主动地投入学习。

二、吃透教材，搞好教学。

新教材的特点是形式活泼、样式新颖，对学生有一定的吸引力。比如说，某些章节的引入使用了当前比较热门的问题，应用题部分也使用了比较新式的，与当今社会密切相关的例子，这些都能较好地吸引学生的注意力。但存在的问题也是有的，如有些例子过于烦琐，有些引入走了弯路，有些案例因发生的区域与学生的生活相去甚远，使原本容易理解的问题复杂化了，反而带来了难度。如何变抽象难懂的教材为形象生动的学材，这就要求老师精心学习课标，并认真钻研教材，剔除不利于教学的地方，并积极开发、扩展课程资源，优化教学内容。举个例子，一位教师在上到世界气候这个知识点时，曾经用了这样的两个案例：一是看电影学地理。电影《后天》为唤起世界对日益严重的温室效应，及理论上可能引起的新冰河世纪威胁，针对全球著名地标设计了一系列相关冰冻图像，显示气候对人类的威胁的急迫性与全面性。但是很多人看完这部电影后，还是无法理解这部片子到底是讲温室效应，还是冰河时代。为什么温室效应会导致影片中的可怕的冰河时代？带着这样的问题和学生一起感受电影、学习电影、评价电影。二是看电影，学地理之《狮子王》：辛巴战胜刀疤，重新夺回王位，整个王国又变成一片绿色。为什么呀？这是到了雨季呀！赤道低压带再次控制赤道。解释热带草原气候的特点是一年有旱雨两季，成因是受赤道低压带和信风带交替控制，景观是稀树高草。用学生熟知的、感兴趣的动画片图文并茂，比单纯地讲解景观图要强很多倍，这样既调动了学习兴趣，又在非常轻松的气氛中掌握了所学的知识，而且开发新的、有效的课程资源。

三、发挥学生的主体作用。

在新课程的教学中，教师就像电影的导演，是课堂的主导者；而学生就像演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，教师要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问、少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生与学习活动。以讲授“热力环流”为例，教师通过模拟实验，让学生明确了热力环流的原理后，可以让学生探讨海陆之间、山谷与山上、市区与郊区的热力环流情况，并要求学生到黑板上绘制环流的示意图。让学生到黑板上绘图，比单纯的口头表述更有效果。教师可以根据学生的完成情况，对学生存在错误的地方进行及时地纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候，也要注意让其他的学生在练习本上同步落实，不能让学生活动变成一个学生的事情。当学生完成后，教师大可不用急着评价学生是否正确，可以再叫一名学生评价前面学生的绘图是否正确，并让他做简单分析。通过老师的精心引导，使全体的学生都能参与到学习的活动中来。

四、改革评价机制。

首先是自我评价和小组评价。由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。学案在学习完每一个新知识、解决了每一个新问题之后，都附有自我评价或小组合作学习的评价表。评价主要从态度、方法、小组合作的参与及贡献、知识的理解程度等多个方面进行。其次是教师终端评价。每次学习结束后，学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。

综上所述，从学生的实际出发，教师通过精心编制学案，充分利用课标导航、情景创设、问题引导和学案评价等开展教学，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，从而大大提高地理教学的有效性。