试论小学数学教学中的层次化思想

试论小学数学教学中的层次化思想

高吉花

新疆额敏县上户镇寄宿制学校834603

摘要：在小学数学课堂上，全体学生都是教育对象，在身份和地位上并无差别，但个体差异也注定了他们在理解能力与思维模式方面必然存在不同。这就要求教师在一视同仁的基础上实施层次化教学，处理好普遍性与特殊性的关系，在促进全体学生发展的同时突出个性。本文对小学数学教学中的层次化思想作了分析，并提出了实施建议。

关键词：小学数学教学层次化思想教学建议

一、前言

新课标强调了发展学生个体优势的必要性，为小学数学教学改革指明了方向。为此，教师应主动了解学生实况，掌握他们的特长与优势，并通过改变教法等方式促进个性发展。层次化思想是近年来备受关注的一种教学理念，与新课改的要求相吻合，在小学数学教学实践中的贯彻，对于教学实效的改善具有重要意义。

二、小学数学教学中的层次化思想

1.降低门槛，保证所有学生都有机会体验成功。

获得成功可以使人产生成就感，有助于学习热情的保持。在数学课堂上，成绩优异的学生往往比学习成绩不好的学生更容易获得成功，这种情况是导致学生成绩差异逐渐拉大的重要原因。对于成绩不好的学生而言，成功是一种内心极为渴望但却难以获得的体验，而在多次失败之后，他们对此的渴求将逐渐消失，学习兴趣也会随之急剧下降。考虑到这一点，教师在引导学生的过程中，就要考虑适当降低门槛，使所有学生都有体验成功的机会。

2.分层推进，实现全面提高。

数学题的解题方法往往不止一种，如果教师在授课的时候不鼓励学生从多个角度看待和分析问题，很可能会造成学生解题能力低下、思维僵化等问题，对学生个性发展产生限制。因而，在面对问题的时候，教师应把握好讲解的度，尽可能地将思考和分析的时间留给学生，使他们自主解题。这就要求教师善于引导学生，为“殊途同归”打下基础。以20以内的减法为例，在讲到这一部分的时候，学生往往会提出多种解题方法。对于“17-8=_”这道题，学生给出的解题方式有：第一种，从17里减去8个1，得出9。第二种，将8拆分为7和1，之后按照17-7-1的思路算出9。第三种，将17拆分为10和7，之后按照10-8+7的思路计算得出9。第四种，将8视为10-2，之后按照17-10+2的思路算出9。这些解题方法本质上都是对的，之所以会存在差异，主要是学生的出发点和思路不同。对此，教师不能强行统一，而是要在确保学生计算方式无误的情况下，允许其按照自己的思路进行计算。此举一方面有助于学生灵活掌握减法算理，另一方面也照顾到了他们的思维差异，可为个性发展留下一定空间。但是，考虑到不同算法在速度和准度方面有差异，教师可在学生分别提出算法之后，鼓励他们对不同算法进行比较。这种方式可促使个体思维实现交流，使学生有机会择优，对他们认知水平的提升具有重要意义。

3.分层要求，提高教学效率。

个体差异不可能完全消除，所以，一个班的学生必然在某些方面存在差异。在学习数学知识的过程中，个体差异不仅体现在学生的领悟能力与记忆能力上，还表现在成绩、解题速度等诸多方面。这种情况致使学生在课堂上有着不同的表现，对此，教师应在理解背后原因的基础上给予足够的宽容。尽管长久以来社会和学校都在强调对学生应“一视同仁”，但现实中依旧有部分教师根据成绩将学生分为三六九等。这样的教师对于“优等生”往往另眼相看，对于成绩不好的学生则经常会不自觉地嘲讽，甚至是公开表达对他们的不耐烦。此种做法不仅会对他们学习的积极性形成打击，还会给他们留下心理阴影，致使他们不愿意学习数学，最终影响孩子的一生。一名合格的数学教师首先应尊重学生，尊重他们的特点与缺陷，并以包容和理解的心态来对待。也就是说，教师应根据学生的能力实况，对他们实行分层要求，尽量做到不同层面的兼顾。此种教学方式可同时照顾到不同水平层次的学生，以免出现部分学生吃不饱、另一部分吃不消的情况。同时，教师还应考虑通过一定的方式，使学生明白自己的态度。以长度单位为例，在带领学生学完m、cm、dm之后，教师可为不同水平的学生提出层次化要求。对于水平较差的学生，教师可鼓励他们上台量一量讲桌的高度，以此来培养他们的信心。在学生操作的过程中，教师应从旁指导，并通过微笑和与其沟通的方式，使学生明确自己并没有被老师歧视。而对于水平较好的学生，教师则可以要求他们将所测数据分别用不同的单位表示出来。以上做法可使不同水平的学生都得到锻炼，在提高教学效率方面作用显著。

三、结语

总体来讲，层次化思想在小学数学教学中的引入，可起到增强小学生学习主动性、改善学习实效等作用，对于素质教育及小学教育目标的实现具有重要意义。所以，教师有必要在明确层次化思想内涵的基础上，主动将此种教育理念的要求贯彻到教学活动中。

参考文献

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