新疆额敏县上户镇寄宿制学校834603
摘要:在小学数学课堂上,全体学生都是教育对象,在身份和地位上并无差别,但个体差异也注定了他们在理解能力与思维模式方面必然存在不同。这就要求教师在一视同仁的基础上实施层次化教学,处理好普遍性与特殊性的关系,在促进全体学生发展的同时突出个性。本文对小学数学教学中的层次化思想作了分析,并提出了实施建议。
关键词:小学数学教学层次化思想教学建议
一、前言
新课标强调了发展学生个体优势的必要性,为小学数学教学改革指明了方向。为此,教师应主动了解学生实况,掌握他们的特长与优势,并通过改变教法等方式促进个性发展。层次化思想是近年来备受关注的一种教学理念,与新课改的要求相吻合,在小学数学教学实践中的贯彻,对于教学实效的改善具有重要意义。
二、小学数学教学中的层次化思想
1.降低门槛,保证所有学生都有机会体验成功。
获得成功可以使人产生成就感,有助于学习热情的保持。在数学课堂上,成绩优异的学生往往比学习成绩不好的学生更容易获得成功,这种情况是导致学生成绩差异逐渐拉大的重要原因。对于成绩不好的学生而言,成功是一种内心极为渴望但却难以获得的体验,而在多次失败之后,他们对此的渴求将逐渐消失,学习兴趣也会随之急剧下降。考虑到这一点,教师在引导学生的过程中,就要考虑适当降低门槛,使所有学生都有体验成功的机会。
2.分层推进,实现全面提高。
数学题的解题方法往往不止一种,如果教师在授课的时候不鼓励学生从多个角度看待和分析问题,很可能会造成学生解题能力低下、思维僵化等问题,对学生个性发展产生限制。因而,在面对问题的时候,教师应把握好讲解的度,尽可能地将思考和分析的时间留给学生,使他们自主解题。这就要求教师善于引导学生,为“殊途同归”打下基础。以20以内的减法为例,在讲到这一部分的时候,学生往往会提出多种解题方法。对于“17-8=_”这道题,学生给出的解题方式有:第一种,从17里减去8个1,得出9。第二种,将8拆分为7和1,之后按照17-7-1的思路算出9。第三种,将17拆分为10和7,之后按照10-8+7的思路计算得出9。第四种,将8视为10-2,之后按照17-10+2的思路算出9。这些解题方法本质上都是对的,之所以会存在差异,主要是学生的出发点和思路不同。对此,教师不能强行统一,而是要在确保学生计算方式无误的情况下,允许其按照自己的思路进行计算。此举一方面有助于学生灵活掌握减法算理,另一方面也照顾到了他们的思维差异,可为个性发展留下一定空间。但是,考虑到不同算法在速度和准度方面有差异,教师可在学生分别提出算法之后,鼓励他们对不同算法进行比较。这种方式可促使个体思维实现交流,使学生有机会择优,对他们认知水平的提升具有重要意义。
3.分层要求,提高教学效率。
个体差异不可能完全消除,所以,一个班的学生必然在某些方面存在差异。在学习数学知识的过程中,个体差异不仅体现在学生的领悟能力与记忆能力上,还表现在成绩、解题速度等诸多方面。这种情况致使学生在课堂上有着不同的表现,对此,教师应在理解背后原因的基础上给予足够的宽容。尽管长久以来社会和学校都在强调对学生应“一视同仁”,但现实中依旧有部分教师根据成绩将学生分为三六九等。这样的教师对于“优等生”往往另眼相看,对于成绩不好的学生则经常会不自觉地嘲讽,甚至是公开表达对他们的不耐烦。此种做法不仅会对他们学习的积极性形成打击,还会给他们留下心理阴影,致使他们不愿意学习数学,最终影响孩子的一生。一名合格的数学教师首先应尊重学生,尊重他们的特点与缺陷,并以包容和理解的心态来对待。也就是说,教师应根据学生的能力实况,对他们实行分层要求,尽量做到不同层面的兼顾。此种教学方式可同时照顾到不同水平层次的学生,以免出现部分学生吃不饱、另一部分吃不消的情况。同时,教师还应考虑通过一定的方式,使学生明白自己的态度。以长度单位为例,在带领学生学完m、cm、dm之后,教师可为不同水平的学生提出层次化要求。对于水平较差的学生,教师可鼓励他们上台量一量讲桌的高度,以此来培养他们的信心。在学生操作的过程中,教师应从旁指导,并通过微笑和与其沟通的方式,使学生明确自己并没有被老师歧视。而对于水平较好的学生,教师则可以要求他们将所测数据分别用不同的单位表示出来。以上做法可使不同水平的学生都得到锻炼,在提高教学效率方面作用显著。
三、结语
总体来讲,层次化思想在小学数学教学中的引入,可起到增强小学生学习主动性、改善学习实效等作用,对于素质教育及小学教育目标的实现具有重要意义。所以,教师有必要在明确层次化思想内涵的基础上,主动将此种教育理念的要求贯彻到教学活动中。
参考文献
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