有效发挥学习故事在幼儿、教师、家长间的介质作用

有效发挥学习故事在幼儿、教师、家长间的介质作用

郝晓丽

内蒙古鄂尔多斯伊金霍洛旗第四幼儿园

摘要：幼儿教育的作用不言而喻，合理科学的教育方法可以更好地促进幼儿的身心发展，学习故事作为全新的幼儿教学方法得到了社会各界的广泛好评，在幼儿和教师、家长之间架起了桥梁，使培智教育更加具有实效性。作为一名幼儿园业务副园长，需要明确培养目标，以提升幼儿素质为己任，结合幼儿的年龄阶段特点做好保教工作，加强教师与家长的配合，使学习故事更好地帮助幼儿成长。

关键词：学习故事；幼儿；教师；家长；介质作用

学习故事具有明确的教育导向作用，通过叙事的方法形成学习评价体系，使幼儿提升自身的认知能力，幼儿教育应该以学习故事为媒介，使幼儿、教师和家长三者之间紧密联系起来，在分享和倾听中拉近三者之间的关系，使幼儿教学和家庭教学共同为幼儿的成长营造良好的环境。

一、学习故事的特点

（一）学习故事之情境性

讲述学习故事需要在特定的情境下进行，幼儿的成长是在家庭生活中和幼儿园的学习中形成，在教师和家长的言传身教中和幼儿之间的互动学习而来。学习故事的内容是幼儿在参与多种活动中经历的真实事件，因此制造出的情景更加贴近幼儿的认知。通常幼儿的学习行为发生在家庭环境或者幼儿园环境，只有突破这两种环境的局限才能跟踪幼儿的学习行为，因此学习故事作为媒介可以将教师和家长联系起来[1]。

（二）学习故事之人文性

学习故事倡导对幼儿的鼓励和引导，以此激发幼儿的语言表达能力和思维活跃度，使幼儿发现自身的长处，教师和家长要用肯定的目光记录幼儿的学习过程，对幼儿展现出的积极品质要衷心的赞美，与幼儿分享学习的过程，共同构建充满人文关怀的氛围[2]。

（三）学习故事之教育性

幼儿业务园长需要合理安排幼儿一日生活，协助后勤教师做好卫生、保健和消毒工作，也要指导教师开展学习故事的教育工作。幼儿一日生活形式多样，都可以作为学习故事的有利素材，但是成人做不可将幼儿表现出的种种行为加以记录，不仅会对幼儿造成负担，还会削弱观察的有效性。在学习故事的素材搜集过程中，可以根据幼儿的性格特点搜集一些具有教育意义的学习故事，从而充分展现出幼儿的学习能力，教师要用正确的眼光去包容和接纳幼儿的行为，从中发掘具有引导作用的元素开展学习故事。

二、学习故事中幼儿与成人的角色定位

（一）幼儿角色的定位

幼儿在故事学习中会存在学习能力不足和语言表达能力较差的情况，作为教师和家长需要用积极的、发展的眼光看待问题，让幼儿感受到幼儿园业务副园长、教师和家长肯定和期盼的目光，而不是用挑剔的眼光去看待幼儿的表现。幼儿在自身所处的环境来说，不仅体现在对知识的渴求，也会探索意识不断形成的过程。在学习故事的过程中，幼儿通常以第一角色陈述，相较于成人来说，幼儿更加迫切的希望对方可以聆听与互动[3]。

（二）幼儿是有效的沟通者

在学习故事中，幼儿与教师、家长成为一个学习的共同体，大家在这个环境下享有平等的地位和权力，也有着共同的话语权。首先，幼儿可以通过自身的经历成为把故事分享出来，在语言的表述中可以利用绘画的形式结合呈现。其次，幼儿在故事的分享中，教师和家长会提出一些问题，幼儿就可以作为故事的解释者。在这样的环境下，幼儿会让自己处于交流和分享的状态，可以清晰的反应出幼儿所处环境的逻辑思维，逐步实现深入沟通。

三、学习故事中幼儿、教师、家长的互动模式

（一）营造民主和谐的亲子关系

亲子关系是幼儿感知世界的第一种人际关系，亲子教育理念的科学与否也直接关系到幼儿的身心发展。首先，学习故事可以在一定程度上更新教育理念。通过幼儿的分享以及家长对故事内容的深入剖析，家长会逐渐发现幼儿的成长进程，在欣喜之余也会用平等眼光看待问题，进一步确立幼儿的语言交流水平，使家长对幼儿的成长有更多的期待。其次，学习故事可以帮助家长更好的发挥出家庭职能。家长在幼儿的成长中会观察和记录幼儿的行为，对儿幼儿突然表现出出乎年龄的行为会印象深刻，比如讲到实物懂得分享，与成人的相处更加和谐，自己可以克服困难解决问题，具备自己动手创造的意识等，家长需要在故事讲解中为幼儿提供丰富的素材，让幼儿得到更多成长的可能性[4]。

（二）形成深度对话的师幼关系

作为幼儿园业务副园长，需要让教师重视起如何通过有效的方式与幼儿开展对话，有效的对话需要师幼的真情流露和相互倾听，在幼儿园的环境下共同参与，相互包容。而学习故事恰好可以作为师生对话的桥梁，并且形成深层次对话。

首先，在学习故事中，教师不仅是权威者和教学秩序的维护者，更加需要以善于发现和欣赏的姿态出现在双方的交流中；幼儿也不再是交流的受控者，而是敢于自我表达和主张的参与者。教师在和幼儿的交流过程中需要具备宽广的心胸，对幼儿展现出的良好品质进行褒奖，消除幼儿内向不敢表达的情绪，鼓励幼儿主动交流。

其次，学习故事是师幼对话的重要媒介。在幼儿分享故事的过程中，必然存在双方的对话，教师需要在幼儿的众多行为中识别学习行为，除敏锐的观察能力之外，教师还要转换思考角度，从幼儿的兴趣爱好出发，同时对于具有挑战性的问题刻意观察，启发幼儿进行深入思考。学习故事作为双方对话的物质媒介，幼儿也很喜欢与教师分享自己记录的体验，当幼儿翻阅和回顾以往熟悉的情境和故事时，就会以成人的思维与教师开展对话[5]。

结束语：

综上所述，在幼儿教学中，作为幼儿园业务副园长，要启发教师采用学习故事的教学方法，以此提升幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，实现学习故事在幼儿、家长和教师之间的关联。幼儿园业务副园长要明确学习故事中幼儿与成人的角色定位，营造学习故事中幼儿、教师、家长的互动模式，使幼儿的身心更好的发展。

参考文献：

[1]赵辉,赵芳芳.有效发挥学习故事在幼儿、教师、家长间的介质作用[J].基础教育研究,2018(11).

[2]孙彩荣.幼儿园讲故事教学策略探讨[J].好家长,2018(31).

[3]杨民."学习故事"催生幼儿园家长工作的变革[J].今日教育(幼教金刊),2016(4):50-51.

[4]俞洁.用“学习故事”建构特殊幼儿的学习者形象[D].华东师范大学,2016.

[5]张洋洋.也谈幼儿园教师与幼儿家长之间有效的沟通策略[J].小作家选刊,2017(3).