信息化环境下翻转课堂的探究

信息化环境下翻转课堂的探究

周宇

周宇江西省宜春中学336000

翻转课堂（由flippedclassroom或invertedclassroom翻译而来，也被译为颠倒课堂、反转课堂）的理念最早出现在19世纪早期，西点军校的SylvanusThayer将军设计了一套独特的教学方法，即在课前,学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。这种教学形式已经具备了翻转课堂的基本理念,也是翻转课堂思想的起源。

21世纪以来，信息技术、国际开放教育资源运动、建构主义与宏观社会教育系统理论三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、开放资源和变革理念。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学目标、教学过程、教学方法等都发生了巨大的变革。这场变革的核心是教学模式的创新，具体表现为基于信息化环境的以问题为中心、以学为主的复合探究模式逐步替代了基于课本的以教师为中心，强调知识传递、以教定学的知识传授模式。

翻转课堂理念的提出正是基于教育教学的变革，适应当下教育现状，其核心理念就是颠覆了传统的教学模式：课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行自主学习；课堂时间则用来解决问题，小组协作探究和深入交流，实现知识的内化。此模式将最宝贵的学习资源——时间，进行了最大化利用。翻转课堂与网络视频课程在本质上存在着区别：网络视频课程的确是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分工作，但是并不能完全替代教师，翻转课堂中有教师和学生真实的互动环节。换句话说，是翻转课堂的综合教学方法而非单独的视频在起作用。

与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征:

首先，从教学流程的角度看：翻转课堂彻底颠覆了“教师灌输+学生填充”的教学过程，减少教师的讲授时间，留给学生更多的自主学习时间,知识的传授过程被放在课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。学生在课前自主完成对课程内容的学习，而把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。

其次，从师生角色的角度看：在传统课堂中，教师是知识交互和应用的中心，而学生通常处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上的布道者转变为教学活动的推动者，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要能促进学生的学习，而不干扰学生的选择。在完成一个单元的学习后，教师要及时进行评测，把握学生的知识掌握情况，使学生清楚自己的学习状况。及时的评测还便于教师及时调整课堂活动的设计，更好地促进学生的学习。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。

最后，从教学资源的角度看：短小精悍的“微课”(以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程)是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。微课通常针对某个特定的知识点，长度维持在10分钟左右，借助播放软件的各种人性化功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考。在课下观看教学视频，学习的氛围更为轻松，学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏。在观看过程中如果遇到疑问，学生还可以借助各种网络通讯工具与教师和同伴进行沟通，寻求帮助。微课的另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”目前，网上已经涌现出中国中小学教育教学网、微课网等许多教学视频网站，为开展翻转课堂教学模式提供了可观的视频资源。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂这一全新的教学模式是对传统教学模式的颠覆式创新，契合了现代教学理念，必将对我国的教学改革实践产生积极的影响。