浅谈中职物理教学中对语文知识的渗透

浅谈中职物理教学中对语文知识的渗透

马以涛

马以涛河北省邯郸市广平县综合职业技术教育中心057650

摘要：中职物理与中职语文课程有着密切的内在联系，强化两者的联合教学有助于促进学生综合素质的发展，本文对中职物理与中职语文课程联合的理论基础进行了阐述，并就如何在中职物理教学中渗透语文教学提出了一些对策，以供参考。

关键词：中职物理中职语文课程联合

基于我国以分科课程为主的现实国情，在不改变现有分科课程形态的前提下，如何克服综合课程的拼盘缺陷以及分科课程过于偏重学科的不足，在各分科课程内部实现理科课程与人文课程的科际整合，以促进“全面完满人”的形成，亟需课程研究者深思。科学教育不仅是理科课程的任务，语文课程也包含着丰富的科学教育潜能，也就是说科学与人文在语文课程中交融具有可能。在当前人类文化分化与综合同时加剧的境况下，开展物理课程与语文课程的科际整合研究，既可凸显科学与人文的血肉联系，又对各科课程编制与实施具有重要启示。

一、中职物理与中职语文课程整合的理论基础

课程整合源于上世纪初德国的“合科教学”，它分为学科内整合与学科间整合。学科内整合实质是按照新的学科逻辑对课程内容重新排列与组合，以物理课程为例，按“能量”主题重整机械能、内能、电能、磁能、原子能等内容，按“波”主题重整机械振动、机械波、光波等内容。学科内整合能突破传统学科逻辑的桎梏，使被人为割裂的学科知识之间的结点与支架丰满而有弹性，让学生能获得统一的学科思想与观念，但不同课程之间的隔阂依然存在。学科间整合分为两类，一是通过学科间整合形成新的课程形态———综合课程，综合课程可分为核心课程与边缘课程。前者如中小学的科学、社会课程，该类课程拼盘现象严重，大多囿于形式整合，如牛津上海版；后者如生计教育课程、闲暇教育课程，这类课程将学科与生活、社会整合，但局限于课程的边缘性而地位偏低。另一类学科间整合形式是保持各分科课程形态的独立性，就学科间共通的知识技能进行整合，如要求加强“密度”、“分子”、“原子”与生物、化学学科的整合；加强“路程———时间图像”与数学学科的整合；加强“大气压强”、“连通器”等与地理学科的整合。目前这类整合内容少、方式单一、囿于课程的工具理性，科学与人文课程的森严边界难以逾越。

作为一名中职物理教师，要教好物理课，仅精通物理学科各部分、各层次的知识还是远远不够的。在物理教学中还往往会涉及到各学科的知识，尤其是语文知识。物理这门学科是人类在掌握了语言这个基本工具后，逐渐独立完善并发展起来的。在高科技发达的今天，对物理知识的教与学，都需要有较高的语文知识。

二、中职物理教学中渗透语文教学的对策

1.将语文教学渗透于物理新课题的引出环节。如讲压强一节，教师一开始上课时就设计个悬念．可以提出这样的问题：要让A光着脚在锋利的刀刃上走。把这些刀怎样放置才合理？学生一下就被这个可怕而有趣的悬念吸引住，每个学生都会积极的思考起来。在学生的情绪达到高潮时，教师导入新课阐明力的作用效果不仅跟力的大小有关，而且还跟力作用的面积有关，即P=F/S。教师讲到这里时，许多学生就会马上想到把刀子一把接一把地紧紧地挨着放，增大其接触面积就能使人安全地通过。此刻，学生对P=F/S物理意义的理解也就加深了。

2.将语文教学渗透于概念讲解环节。在讲解概念时，要用语法分折的方法指导学生理解语句内函，提高理解物理概念的准确性。物理教材中对有些概念的叙述，往往是非常严密的，有时文字表达也较长，学生初学时不易理解。比如加速度的定义；在匀变速直线运动中，速度的变化和所用的时间的比值，为匀变速直线运动的加速度。在讲解时，教师先对该定义进行语法分析，找出这段话中“比值”是概念的主体，谓语“叫做加速度”是结论，速度的变化和所用的时间是“比值”的定语，“在匀变速直线运动中”是条件状语，经过分析，学生抓住了概念的本质，句子中各部分之间的联系也清楚了。在物理学中，这类定义还很多，学生对这些概念的理解，往往是在语句关系上搞不清，抓不住概念的本质，产生错误认识。在讲解比较难懂的概念时，如同写文章一样，还要运用类比或比喻的手法，可以降低难度。如用水压类此电压，用弹簧模型讲分子力，用太阳系类比原子结构等等。

3.引导学生养成正确使用物理语言的好习惯。在物理学中，许多概念和定律的文字叙述，用词非常考究，各代表一定的物理意义。如阿基米德定律“浸在液体里的物体，受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体的重力”，这段文字把浮力产生的条件，浮力的太小和方向，叙述得很清楚。而有的学生不注意正确用词却将“浸在”改成“浸没”，这样就将部分浸入液体的物体受到浮力排除在外了。特别是有的学生做实验时，常把物体侵在水里，往往把“液体”二字改为“水”，这就用个别代替了一般，把定律的适用范围缩小了。

4.通过幽默的语言活跃物理课堂氛围。在教学中，适当引进生动、幽默语言能增加课堂教学的情趣。生动的语言，可使许多抽象的概念形象化，使学生学味无穷、记忆深刻。如在讲述“机械运动”这一节内容时，为讲清“机械运动”、“参照物”这两个主要概念，在教学中可点咏影片《闪闪的红星)里的歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，这充满诗情画意的文学语言，激超学生无限的兴趣和学习热情。

三、结语

综上所述，中职物理知识的教与学，都需要具有较高的语文知识，因而在中职物理教学中，教师应有意识地渗透语文教学，促进学生物理知识与语言能力的协调发展。