加强双师队伍建设促进高职院校发展

加强双师队伍建设促进高职院校发展

周洁

——辽宁现代服务职业技术学院双师队伍建设研究

周洁辽宁现代服务职业技术学院

【摘要】本文阐述了“双师”教师的内涵，分析了学院双师队伍建设的现状并提出双师队伍建设的建议和措施。

【关键词】“双师”型教师队伍建设高职教育

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）02－0023－02

高等职业教育的目标是为生产一线培养技术应用型人才，既有高等教育的特点，又有职业教育的特点，所以要求专业教师既有深厚的专业理论知识，又有较强的实践能力，要求专业教师成为“双师”型教师。国家教委在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》等文件中对高职院校专业教师的资格、职责等做出明确要求，要求加强职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力。国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中明确提出了“双师”型教师的概念，“双师”型教师队伍建设就成为创办有特色高等职业教育的关键。

一、“双师”型教师的内涵

1．对“双师”型教师的误解

所谓“双师”型教师是指具有“教师——工程师”、“教师——技师”、“教师——技工”等双师素质的教师。“双师”型教师并不是教师与工程师、技师等头衔的简单叠加，而是两者在理论知识、实践能力等方面的有机融合。但目前很多人对“双师”的理解就是同时拥有教师资格证书和行业等级证书，因而出现了职业院校里无论是基础课教师还是专业课教师都盲目地参加考证甚至买证的现象，结果是专业与证书不对口、有证书而缺乏实际工作能力和经验的现象比比皆是，严重影响了“双师”型教师的质量。

2．“双师”型教师应具备的能力和素质

真正意义上的“双师”型教师应具备以下能力和素质：教学能力，能够熟练运用教学方法、手段和技巧，能够合理组织和控制教学过程向学生传授知识；实践能力，能够熟练掌握和运用专业技能和经验进行专业操作，能够把行业、职业知识融于教学环节中，能够全面指导学生专业实践实训活动，能够把握行业发展的最新动态；师德素养，为人师表，教书育人，具有高尚的道德情操。

二、学院“双师”型教师队伍建设的现状

1．“双师”型教师数量与质量欠缺

辽宁现代服务职业技术学院前身为辽宁省服务学校，2008年经国家教育部批准，改制为辽宁现代服务职业技术学院。现有教职工235人，其中专职教师145人，具有高级职称的有41人。近几年，我校抓住学校升格的契机，在学校的合并重组、教育思想和观念的转变、师资队伍建设和学科专业建设、管理制度建设、校园建设等方面做了大量的卓有成效的工作，为学校的进一步发展奠定了良好的基础。但是由于我院建院时间还很短，师资教育的投入并没有与学生总量的增长及教学质量的要求完全协调发展，还存在许多不可忽视的问题。

按国家教育部和省教育厅对高等职业技术学院教育教学水平评估的要求，专业教师队伍中“双师”教师的比例应达到70%，而现有专业教师的“双师”比例远远未达到这个标准。近几年我校专业教师的来源以普通高校毕业生为主，从企业调入的数量不多，大多数专业教师是从“学校”到“学校”，理论知识扎实，但实践能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决生产实际问题能力都远远不够。体现为教学质量平平，专业特长不明显，相当一部分教师只停留在理论知识传授上，缺乏对专业教育培养目标和实训教学的深入研究。

另外，由于我院是新建高职院校，为了达到上级对高职院校的评估标准难免流于片面追求教师取得职业资格证书的数量而忽视对教师职业能力的培养、应用与考核，使得一些所谓的“双师”型教师（即通过考试获得的资格证书而实际上不具备相应的技能）徒有虚名。

2．兼职教师队伍数量和质量欠缺

所谓兼职教师是指企业生产一线的高级技术人员、能工巧匠，科研院所的专家、学者在学校任教。高职院校的很多课程应用性较强，因此聘用有实践经验的兼职教师十分有利于教学，通过聘用兼职教师，课程可以更灵活地与生产实践结合起来，课程内容也能不断地得到调整并更好地满足学生所需。国际上高等职业教育发展较早的国家如美国，兼职教师占到教师总数的三分之一以上。

我院目前的状况是，一方面，专业实践课兼职教师的比例低，使得专业设置难于适应社会需求，培养的人才社会适应性差；另一方面，由于对兼职教师的管理体制不完善，使得现有的兼职教师不能满足学院教学质量的要求。

三、广开渠道，培养高质量“双师”型教师队伍。

1．加强现有教师在职培训

针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划地对他们进行在职培训，在不断提高其学历层次和理论水平的同时，可以选派或轮派各专业教师到相关企业进行专业实践，进行新知识新技能培训，使其掌握专业的新知识、新技能及发展方向，这样可以使学校各专业始终保持不落后，便于学校的专业设置和发展，便于培养出适合市场需求的中、高级适用型技术人才。

2．加强产学研结合

校企产学研结合是提高高等职业教育质量，是高等职业教育推动社会经济发展的重要方式，也是培养“双师”型教师的有效途径。

通过校企联合，教师可以直接参与企业的科学研究、产品开发、技术改造和技术研发，可以获得更多与实际工作接触的机会，从而丰富实践知识、提高在实践中发现问题、解决问题的能力，同时科研水平和学术水平也会得到相应的提高，教师的整体素质得到进一步提高。

3．加强兼职教师队伍建设

建立一支数量充足、质量优秀的兼职教师队伍是“双师”型教师队伍建设的一个重要措施，是改善学校师资结构，加强实践教学环节的有效途径。聘请有实际工作经验的技术人员承担专业课的教学工作。行业、企业中的优秀技术人员有丰富的实践经验、掌握行业最新发展动态，熟悉和精通相应专业的技术和业务，具有专业技术职称，经过一定的教育教学培训后，具备一定的教育教学能力，可以承担向学生传授专业技术知识，帮助学生形成职业能力、获得最新技术、养成良好职业道德，进行职业指导等教学任务。

4．加强外界交流、拓宽教师视野

有计划地组织教师到国内外相关院校参观考察或进行研修，学习借鉴新的教育理念、先进的教学经验和科研成果；鼓励教师参加各种学术会议、行业协会，进行学术交流，拓宽教师视野，提高学校整体办学水平。

5．加大引进教师的力度

引进人才补充教师队伍不仅是长期的战略性任务，也是学校实现跨越式发展的主要途径。学院以提高教育教学质量的整体水平、优化专业教师队伍梯队结构为目的，根据专业建设和发展的需要，引进高水平学科带头人、大师级学者及专业的技术骨干，与现有人才共同构成一流高等职业技术院校的教师队伍。在引进人才时充分考虑高职院校培养应用型人才的特点，在严格把好能力关的同时，注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，他们应有工程系列的中、高级技术职称，经过教师培训，取得任教资格，他们既可以做专业实践课的教师，又可以做专业理论课的教师，成为“双师”型教师队伍的重要组成部分。

在教师引进的问题上，实行公开招聘、公平竞争、择优录取、动态考核的机制。同时，制定优惠政策，吸引高层人才来学校工作，使优秀人才“引得进、留得住、干得好”。

6．建立科学、合理、完善的管理和激励机制

学院应从制度上、政策导向上向“双师”型教师倾斜，对“双师”型教师给予一定的优惠政策，如提高工资待遇、低职高聘等，激励更多的教师成为“双师”型教师。

学院引进一系列竞争机制，建立和完善一套科学、规范的管理方法和规章制度，在教师队伍中树立竞争意识，使教师既有压力又有动力，以便充分调动积极性和创造性。

参考文献

1王梅.发展高职教育需要加强双师型教师队伍建设.读与写，2006（9）

2施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考.职教论坛，2006（11）