依教学后记提高教学质量

依教学后记提高教学质量

朱小华

重庆市奉节县公平初级中学朱小华

教学后记，又称课后记。它是教师在按照教案进行教学后，及时根据上课的实际情况，对该教案和课堂教学状况作出的客观评价与总结，并附写在该教案后面的文字记载。

一、教学后记的地位

众所周知，处于知识经济时代，知识的更新速度往往超出我们的想象，因此，只有补充新知识，拓宽知识面，才能适应21世纪素质教育的要求。

一个有心人如果会认真总结课堂上的得与失，利与弊，写好教学后记，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省，检查，自我完善，也许今天授课的某些缺陷，明天将会成为教学的亮点。因此，教学后记是教学经验的总结，教育规律的摸索，教学方法的改进；教育教学水平提高的重要手段，是最有价值的教学研究资料，是青年教师成为优秀教师的得力助手。

二、教学后记的种类

1.按课时分：①课后教学后记；②节后教学后记；③章后教学后记。

2.按课程性质分：①理论课教学后记；②计算课教学后记；③实验课教学后记。

三、教学后记的内容

1.记录学生所思所想，发掘学生的潜力。学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师在教学过程中通过提问，根据学生回答问题的情况，观察学生的表情变化和学生的练习等可以获得一些反馈信息。教师将这些来自学生的反馈信息归纳后填入教学后记中，为后阶段的练习和复习，下一次同样内容的教学提供依据，供今后编写教案与改进教学方法时参考。

例如，在讲解“烟”与“雾”区别时，说到烟是固体小颗粒，有位学生私下说是“巧克力”，我急时补充烟与雾好比是“巧克力”与“小蜜滴”，引得学生哄堂大笑，增强记忆效果。

2.记录教材处理，时间分配上的心得，不断积累教学经验。

例如，在备“分子与原子”时，我翻阅了以前的教案，上面记录了这样三点：

①教完第一节后提问：世间万物都是由分子构成的吗？分子是不是不能再分的粒子？

②教完第二节后提问：为什么说同种原子，核内质子数相同；不同种原子，核内质子数不同？能否说核内质子数相同的原子只有一种？

③教完第三节后提问：原子可用元素符号表示，那么分子可用什么表示？如何表示？

经过这样一组问题，使本章节知识联贯起来，使抽象问题具体化，有利于学生对本章节知识的理解，并同时激发了学生的求知欲。

3.记录合适的教学方法，哪些课题是适合研究的，哪些课题是适合展示的，哪些课题是适合实验操作的，哪些课题是适合讲解的。

4.记录在学生学习时需要点拨之处和点拨的时机。

例如，在讲解混合物与纯净物时，教材中介绍“由同种分子构成物质是纯净物，不同种分子构成物质是混合物”，这时可及时插入一个问题：能否说空气是由空气分子构成？这样可加深学生用分子观点解释混合物与纯净物的理解。

5.记录课堂中的疑难问题，并随时解决。教师不是百科书，应以实事求是的态度，认真解决问题的做法去感染学生，会起到言传身教的效果。

6.记录学生在探究过程中出现的错误和利用错误进行教学的心得。作为初学者，接爱新知识时，难免会出现错误，授课者要注意记录，课堂上肯定有学生大胆设想，并加以奖励，并且抓住时机告诉学生要“不唯书、不唯师、只唯实”，敢于对教师说“不”。

7.记录学生的补充资料。

例如，在完成镁在空气中燃烧实验及时补充：镁不仅与空气中氧气反应，且与氮气反应，生成氮化镁，但氮化镁是绿色的，接着展开师生对话：

教师：同学们，请仔细观察生成产物，有没有绿色氮化镁？

学生（异口同声回答）：没有！

教师：是没有还是几乎没有呢？

学生：几乎没有！

教师：我们可从生成产物颜色中判断产物主要是氧化镁，次要是氮化镁。

8.记录作业中的普通问题，为下次教学时有的放矢，减少失误。

例如，在备“化学式相对分子质量”内容时，我翻阅前年的教学后记，上面记录：

已知硫酸铵的化学式为（NH4)2SO4，请计算：

①硫酸铵的相对分子质量为多少？

②硫酸铵中N、H、S、O原子个数比为多少？

③硫酸铵中氮元素的质量是多少？

④132g硫酸铵中氮元素的质量是多少？

这次教学中，我按照教学后记顺序，展开有关化学式计算，条理性强，学生反映良好。

9.记录听课同行的评价，增加教案的客观性，在平时教学中举行的交流课，公开课，评优课等活动中，听课的同行会提出许多中肯的意见和建议，以及同行一些好的教学方法，教学手段等，会对我们的教学有很大启发。

四、教学后记的书写形式

教学后记形式可长可短，可详可略，可图可文，可以是一个失败的例子，也可以是一个成功实验的典范，更主要的是一个实验方法的改进，更有利于学生的学习和接受，但在记教学后记时不能流于形式，要时常翻出记录的资料进行整理，使其上升到一个理论高度。

总之，每一位教师要认真记录教学后记，既是新时期素质教育的需要，又是提高教学质量的重要手段。