历史新课程与学生创新能力的培养

历史新课程与学生创新能力的培养

赵荆春

赵荆春（大名县红庙中学河北大名056900）

1．培养学生创新能力，首先应激发学生的学习兴趣，诱导创新动机

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。可见，兴趣是影响教学活动中的重要因素。那么，在历史教学活动中采取哪些措施能调动学生的学习兴趣，使他们主动地去探索知识、发展创新能力呢？我主要采用了以下几点作法。

1．1巧妙设疑和鼓励质疑，激发求知欲。现代思维科学认为：问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的。教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，设计巧妙的问题能诱发学生的学习动机，启迪学生思维，激发求知欲望。如在讲述七年级上册《伐无道、诛暴秦》一课时，我先朗诵了刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？”和项羽兵败被围时唱的“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”，一开始就把学生的注意力吸引到战火纷风的时代，当他们正期待着故事的铺展时，我又欲擒故纵，先让同学们完成课前布置的预习作业：理出与本课有关的成语典故，同学们争先恐后回答了“斩木为兵”、“揭竿起义”、“破釜沉舟”、“约法三章”、“四面楚歌”、“项庄舞剑，意在沛公”之后，我又提出来以讲述故事的形式对成语予以诠释，从而引导学生思考与理解秦亡的必然性。一个成语、一个小故事，既是史实，又能巧妙地引发学生思考、分析，师生、生生之间双向互动，学生的主体性与积极性得到极大的调动，创造性思维的火花在不断迸发。

在设疑的同时，我还鼓励学生质疑问难。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。多想出智慧，深思能创新”。学生如果能对所学的内容多提出几个问题，这对于培养他们的创新能力很有帮助。如在讲述七年级上册《三国鼎立》时，在课堂小结之前我让学生对所学的内容质疑，马上就有学生提出了“曹操是否为三国时期的人物？”、“历史上的诸葛亮是否真能上通天文、下知地理？”、“历史上的周瑜是真的被诸葛亮活活气死的吗？”、“京剧中为什么要把曹操塑造成一个白面奸臣的形象？”、“三国时夷洲属于吴国管辖吗？”、“三国鼎立的局面维持了多长的时间？”等问题，全班的同学个个跃跃欲试，都想对所提的问题发表自己的看法，课堂气氛十分活跃。

1．2开设活动课，形式可多样。新教材非常重视对历史活动课的设计，就七年级上册而言，教材从整体上设计了时序与专题相结合的体系，一学期设计了五个专门的活动课：寻找历史、编历史小故事、辩论课、如何运用历史地图、年代计算法。新教材所安排的这些不同内容的活动课，目的就是通过自主的学习方式，提高学生的探究性学习能力，从而培养学生的创新精神和实践能力。比如编历史小故事的活动我是这么组织的：首先由全班同学自由分组，共组成了竞赛组、评判组、服务组三个组别。其中竞赛组又分成了若干小组，他们主要是搜集春秋战国时的成语、典故，并且编成历史故事，然后我以“春秋战国历史故事演讲擂台赛”为题，让他们同台竞技；对评判组的同学，我事先与他们共同拟定了评分标准，进行了赛前培训；服务组由主持人、记分员等组成。整个活动都由学生唱主角，我则由“台前”退至“幕后”担任了“导演”的角色。此次活动效果非常好，学生学习历史的热情高涨。

1．3充分发挥现代教育媒体的优势。历史课讲授的是过去了的事物，它既不能直接观察，又无法演示、实验。这就要求我们发挥现代教育媒体的优势，尽量结合自身条件，实现历史教学和多媒体手段的最佳组合，以其独有的动态性，再现过去的历史。如在讲述“昌盛的秦汉文化（二）”时，当讲到秦始皇陵兵马俑时，仅凭课文中的短短几十个字，学生是不能也不可能想象得到秦兵马俑的壮观、威武的。我则利用本校校园网的优势，在课堂上就带领学生上网，去秦始皇陵兵马俑博物馆（http://www.bmy.com.cn）参观，当学生们在网上亲眼目睹了介绍秦兵马俑一号坑、二号坑、将军俑、军吏俑、跪射俑、立射俑、御手俑等的详细资料时，全班同学几乎是异口同声的发出了赞叹声。这些生动的画面、翔实的资料、气势恢宏的场面所带来的巨大的视觉冲击力，是其它手段不可替代的。它激起了学生的兴趣，使学生迅速进入了思维的最佳状态。过了很长时间，许多学生对这一课的印象还十分深刻。

2．培养学生创新能力，其次要注重学生的情感因素

2．1教师要改变传统观念。传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”，客观上阻碍了师生之间的情感交流，主观上也造成了师生感情的不融洽。不仅直接降低教学效率，而且直接导致学生学习主动性的蒌缩，不利于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。

从新课程改革的要求来看，应试教育背景下的主从型师生关系，将不复存在，取而代之的应当是充分体现“以学生为主体”的新型的平等型的师生关系。随着信息技术不断进步，学生接受信息的渠道明显增多，教师不再是知识的权威，教师传递的价值观念往往受到社会和家庭的冲击。随着生活水平的提高，初中学生独立自主的意识也增强了，思维更加活跃了。学生、教师都是与他人、与社会交流频繁的开放的个体。学生的学习活动、学习方式更加体现自主意识、合作意识、创造意识。教育已经踏上了大教育与终身教育的坦途。为此，营造民主平等、和谐融洽的新型的师生关系，成为了教育的需要。因此在历史教学中，教师要用自己的创新观念，把学生看成一个平等的主体，尊重对方的人格、情感，放下权威、师长的架子，与学生情感相通，努力为学生营造一种民主、平等、祥和的学习氛围。引导他们在此环境中感悟历史、探究历史，培养他们的个性意识、创新意识、创新能力。

3．培养学生创新能力，要注重对学生意志品质的培养

意志是指推动一个人积极主动地进行活动的强大动力。一个人如果离开了意志品质，就不可能有坚定的信念，也不可能克服工作、学习、生活中的各种困难险阻，更谈不上有所创新。马克思说得好：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点”这形象地说明了意志的作用。

历史教学中教师培养学生的优秀意志品质，要充分利用好教材。古今中外有许多历史人物表现出来的非凡意志力，能够帮助学生树立信心。如司马迁为完成《史记》，遍游各地，搜集资料，饱尝艰辛；后又因李陵之祸，惨遭宫刑，身心受到极大损伤，但他凭着坚强的意志力最终写成“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，为后世开创了纪传体史书的先例。再如爱迪生发明电灯，他是在实验室经过成千上万次的实验，在无数次的失败中方获成功的。类似的例子可以说不胜枚举。

综上所述，我认为在新课程改革的今天，在中学历史教学中我们教师要十分重视学生的非智力因素，这对培养他们的创新能力有着极其重要的作用。