让舞台因你而精彩——游戏中的自我展示

让舞台因你而精彩——游戏中的自我展示

谈舒朗

（无锡市蠡湖中心幼儿园）

摘要：游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。

关键词：游戏；创造；观察；回应

游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？

一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察

陶行知说：“要解放孩子的头脑双手脚空间时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

在一次美工区活动中，两个孩子一起绘制祖国妈妈。朱乐姗站在桌子旁边，一脸不屑地对黄子欣说，我不想画祖国妈妈。黄子欣问：“为什么呢？”朱乐姗说：“我很喜欢我自己的妈妈。”黄子欣说：“10月1号是祖国妈妈的生日，我们就应该爱我们的祖国，不是自己的妈妈。”这时姗姗就急了，哭着说：“不对，不对，我就是爱我自己的妈妈。”说完向我跑来：“老师，10月1号是祖国妈妈的生日，我就只能爱她吗？”我对她说：“我们的祖国是一个大家庭。祖国妈妈过生日，我们当然要为她送祝福！”姗姗同意了我的观点。

只见姗姗来到美工区寻找材料，拿了一块鸡蛋格子，接着又找来了颜料。她先在白纸上面画了一个示图，经过几次的搭配，最后的做出来的底板颜色非常漂亮。黄子欣说：“我就在粉红色格子上面画上一个眼睛就可以完成啦。”姗姗却摇摇头说：“我的妈妈很漂亮，很爱臭美，我要把她做的美美哒。”只见姗姗和黄子欣在美工区开始寻找材料起来。看到她们俩用纽扣试了一下，姗姗说不适合。接下来她们又选择了餐巾纸，比划一下还是不合适，她俩一起跑了过来，姗姗：“老师，怎样才能让妈妈的眼睛看起来亮晶晶的，你有什么好办法呢？”我带着她们来到了材料区，黄子欣立马想到了用超轻粘土也可以试了一下，于是她俩就继续忙乎起来了，姗姗边做边说着：“妈妈的眼睛可有神了。”在后面制作鼻子和嘴巴的时候，她们依然选择了超轻粘土。

经过最后的修改，她们的作品最终完成了。姗姗主动提出来要在小朋友面前解说一下你自己的作品，小朋友们都围着她俩在看作品，叽叽喳喳地赞美着，她俩说：“如果你们愿意制作的话，我们可以在美工区教你们。”

二、让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。陶行知说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

论上面游戏的整个操作过程中，她们都是在认真完成作品。在艺术领域：目标能用多种工具材料或不同的表现手法自己的感受和想象

从活动一开始，黄子欣主动来询问朱乐姗在绘制什么？朱乐姗也能大胆地说出自己的想法并邀请她一起来制作。姗姗和黄子欣在操作的过程中遇到问题“餐巾纸做眼睛失败”一直主动询问老师：“老师，妈妈的眼睛你看你有什么好办法？”在活动过程中，她一有问题就积极主动地向别人请教。

两位小朋友在制作眼睛的过程中尝试不同的材料，通过观察效果去决定最后的制作方案就是采用。姗姗嫩更有目的的去制作妈妈的头发，棉花的制作让别人以为作品已完成，可是她用调皮的口气说：“你不觉得不好看吗?告诉你，用棉花的地方是刘海哦，现在用毛线编织的是妈妈的辫子。明白了吗？”这就让别人明白你的表现想法和感受在艺术领域体现出创造机会和条件，支持幼儿的自发艺术表现和创造。

两位小朋友能在友好的合作中去完成作品，在整个活动环节中黄子欣小朋友表现出的是默默去辅助朱乐姗的制作，过程中没有太多的去表达自己的想法。但是朱乐姗小朋友在制作的过程中会寻找机会主动征求黄子欣小朋友的意见。与《指南》中艺术领域的表现与创造中5-6岁的要求还有距离，孩子在相互配合中，也要独立表现。

三、指导幼儿游戏的几个具体策略

（一）体验生活，丰富幼儿的游戏经验

在日常教学中，根据幼儿的知识经验、年龄特点，引导幼儿观察物体的结构、形状、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿观察周围事物的良好习惯。

（二）创设环境、增强幼儿的游戏情感

游戏的一个重要环节就是环境的创设，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的情节和主题，并根据感性经验认真思考，创设相关的环境，同时教师也要为幼儿提供多种辅助材料，并积极孩子们一起商讨及制作道具。

（三）确定主题，提高幼儿的游戏兴趣

一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要注意引导幼儿自己提出提出自己喜欢主题。当幼儿确定了自己喜欢的主题以后，便会表现出极大的热情和兴奋。

（四）提供充足的材料，充实幼儿的游戏活动

游戏就必须要有游戏的道具，游戏道具是游戏表演的物质保证，也是游戏表演是否成功的条件之一，也是发展幼儿创造能力的必要条件。

四、游戏生活经验的再创造

生活经验丰富的孩子往往比生活经验简单的孩子富有创造性，生活经验丰富的孩子，他们的思维方盘里装的东西比较多，思维方式也较活跃，至少，他们接触到的东西给他们的经验被储存在了他们的头脑里，再次接触到时就会从储存室里找一找以往的经验，通过比较，然后就有了进行创造的基础，所以说，丰富的生活经验为幼儿提供了良好的创造基础。生活经验给了孩子创造游戏的可能，在游戏中，幼儿会多方面地体现他们的生活感受，游戏是幼儿对生活再创造的有效手段。在幼儿的生活中，游戏无所不在，只要稍加留心，就会发现在日常生活中，幼儿常常在游戏，通过游戏的方式，把握幼儿在日常生活中的游戏心理，同样能积极地促进幼儿在生活中的创新意识。要对一件事物进行创造想象，呆板的形式会对其产生某种束缚，特别是对孩子来说，只有游戏化的生活才有益于培养他们的创新意识。在日常生活中，一点一滴的小事都有进行创造的空间，游戏化的方式只是为对他们进行创造提供了一个跳板、一座桥梁。因此，生活游戏化同样是培养幼儿创新意识的好方法。

参考文献

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