正确使用多媒体课件提高语文课堂效益

正确使用多媒体课件提高语文课堂效益

陈铭业

陈铭业

摘要：随着社会的发展，科技的应用变得逐渐广泛起来。在学校里，主要体现在多媒体的应用上。教师在教学中使用多媒体，在一定程度上可以起到提高课堂效率，增加课容量的作用。但是如果我们在教学中过多地使用多媒体，甚至依赖多媒体进行教学的话，那么我们会变成电脑的操作者，而学生会变成课件的“欣赏者”。这样一来，就会显现出多媒体教学的弊端。因此，本文笔者主要探讨多媒体教学中存在的弊端，从而引导教师正确地使用多媒体。

关键词：多媒体教学；主要弊端；提高课堂效益

现代教育技术的广泛应用，推动了教育教学领域巨大而深刻的变革，极大地提高了教育教学的效益，多媒体技术在语文教育教学中也发挥着积极作用，促进了课堂教学效率的提高，增大了课堂容量，减轻了教师讲课压力和学生学习的负担。但是，现在课堂上运用多媒体进行教学，常常出现了从一个极端走向另一个极端的现象。原来没有使用多媒体，全凭教师一张嘴，这是比较原生态的教学模式；而现在多媒体在课堂上全方位使用，占尽了风头，教师学生却成了看客。完全陷入了一种教与学的误区，究其弊端主要体现在以下几个方面

一、喧宾夺主，角色互换

在具体的多媒体课堂中，课件唱了主角，教师和学生却成了配角，我们往往可以看到这样一种误区，用课件充当了课堂的主要角色——一节课中教师不停地按动着鼠标，屏幕上则不停地显示着文字、图片、动画或者视频等。课堂上真是五彩缤纷，而学生则是应接不暇。由于放映的频率较快，虽然说学生接受的信息量大，但是学生对于知识的吸收却是囫囵吞枣、走马观花。这样一来，教师轻松了，指导学生的时间少了；学生舒坦了；练习的时间也少了；但学生理解课文积累文本语言就成了一句空话，根本不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师和学生完全成了课件的观看者，成了多媒体课件的俘虏或配角。所以多媒体课件的使用要适时、适量和适度，对于学生学习兴趣不浓的内容可以利用多媒体激发他们的学习兴趣；对于那些远离学生生活的内容，可以利用多媒体帮助他们理解；对于学生还不会朗读的文段，可以利用多媒体来加以指导。但是对于一些要学生练习的地方和需要学生体验的文章，我们切不可用课件代替，这样反而会适得其反、弄巧成拙。

二、课件过于直观形象，限制学生思维发展

多媒体课件过于直观，使得学生的思考和想象无用武之地了，久而久之，学生的思维就会受到限制，甚至是萎缩。在阅读教学中，我们还常常看到多媒体中的图像、音乐等代替了的学生思考和想象。太多的图片、录象等完全把课文图形化、直观化，这样的确显得明了一些，但是完全剥夺了学生思考和想象的机会，教师的语言表达能力下降，授课语言失去了原有的魅力，课堂也不再成为学生思维发展和能力提升的舞台，许多本来能够用语言解决的问题，也让多媒体解决了，使得多媒体包办了许多本应该用语言解决的问题。那么我们应该如何应对多媒体带来的挑战呢？应该如何给予学生更多思考和想象的空间呢？答案只有一个，那就是让学生根据自身思维的自然发展，进入课文所表现的情境中去，同时可以适时、适度地配上音乐和画面，让多媒体成为配合学生朗读、理解课文内容的帮手和配角，而不要让多媒体限制了学生思维的发展。

三、位置颠倒，本末倒置

由于多媒体课件的泛滥，多媒体课件的幻灯片成了活动的黑板，而真正的黑板成了“白板”。我们常常发现上完一堂语文课，黑板上竟然没有写一个字，把原本应该写在黑板上的字都搬到了课件里。这样一来，一节课上完了，学生看了后面的内容就忘记了前面的内容，对这节课的重难点内容的认识仍十分模糊，达不到应有的授课效果。针对这种情况，我们应该在黑板上作适当板书，把课文里的那些重难点内容板书在黑板上，让学生在上课过程中随时都能看到，以加深学生对知识的印象，避免课件放映的内容把这些重难点覆盖了，使学生抓不住重点，得不到收获。

四、标准答案代替探究学习做作代替知识自然生成

课堂上，多媒体课件里的答案成了标准答案；往日里，学生课堂上活跃的探究场景从课堂上销声匿迹了。时间一长，取而代之的是硬往学生脑子里进行填鸭式的灌输，完全忽视了知识的自然生成。上课时，课件把学生的思维往这个方向上引，引到老师事先设置好的伏击圈里，让学生全部成了这个答案的俘虏；或者干脆把答案一下子和盘托出，就像是事先准备好的一道菜，让学生别无选择异口同声地说出答案，而没有答案的差异，就意味着学生思维的死亡。这样的教学结果，毫无疑问是不能调动学生思维发展的，它只能阻碍学生智力的发展。其实每个语文教师都知道，语文学科里问题的答案往往不是唯一的。因此我们应该注意：在上语文课的时候，千万不能把课件里的答案作为唯一答案或者标准答案，而应该让学生在课堂上充分交流讨论，鼓励每个学生发表自己独特的个性化见解，鼓励学生发表不同意见，甚至是对立和反向的思维，只要能讲出充足的理由即可。这样的课堂才是开发的课堂，才是学生乐于参与的课堂。

五、课件主导课堂，无视情感交流

在多媒体课堂上，课件成了课堂教学的主导者，语文课堂上的情感交流荡然无存了。用多媒体上课的时候，往往会出现这样一种情形：教师在前面不停地放映着幻灯片，学生只能被动地跟着幻灯片接受着课件里显示的、事先设置好的知识信息。这样一来，学生所面对的主要是多媒体课件，教师和学生之间，学生和课文之间，学生和作者之间，学生和文章里的人物之间以及学生和学生之间的情感交流几乎没有了。这样的语文教学，完全抛弃了语文学科的特点，根本无法实现学生与作品在情感上的共鸣。对此，我觉得教师应该在运用多媒体的同时，适时地与学生进行思想情感方面的交流，尽可能地给予学生进行情感交流的空间。在一定程度上，培养了学生的情感。

以上几点并不是孤立存在的，而是紧密相连的。因此，要想在语文课堂教学中正确地运用多媒体，走出多媒体运用的误区，我们就要不断学习和探究多媒体课件的利与弊，更新思想观念，始终树立多媒体为教学服务的理念。在教学中既适当利用多媒体，又不能忘记发挥教师的主导作用和学生的主体作用，还要以课文文本为主要研究对象，体现语文学科的教学特点。只有这样，我们的课堂才能生机盎然，学生的思维和能力的发展才能如虎添翼，才能把语文课上得有声有色、尽善尽美，才能更好地提高语文课堂教学效果和教学质量。

作者单位：内蒙古阿拉善右旗第一中学

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