独立院校大学生刻板印象威胁及其心理健康

独立院校大学生刻板印象威胁及其心理健康

杨晓玲陆开乐

杨晓玲广西大学行健文理学院管理学部53000

陆开乐广西农业职业技术学院商贸系530007

摘要刻板威胁是个体所经历的一种风险，处于该风险中的个体担心自己会验证所属群体的负性刻板印象。本文从刻板印象威胁概念、刻板威胁影响因素、后果出发，结合独立院校大学生所体验到的刻板威胁的特点，探讨独立院校大学生刻板印象威胁及其心理健康。

关键词刻板印象威胁心理健康独立院校

1．刻板印象威胁

美国著名人格心理学家Allport（1954）指出，被负面地刻板化是一种很不愉快的经验。刻板威胁最早由Steele&Aronson于1995年提出，它是个体所经历的一种风险，处于该风险中的个体担心自己会验证所属群体的负性刻板印象。负性自我刻板印象的激活会导致个体完成任务的水平降低，原因是个体害怕自己印证负性刻板印象，从而产生受威胁的负性体验，导致其焦虑、对评价的担忧及自我效能的改变等。

2．刻板印象威胁的影响因素

2.1刻板印象认同

刻板印象认同是研究者较为关注的变量，包括性别认同和领域认同。刻板威胁理论认为，刻板印象激活能否引起行为的变化有赖于个体是否认同刻板印象的群体，如果没有认同就没有威胁感。认同水平可以调节行为，因为高认同个体头脑中的刻板印象更易激活。在刻板威胁情境下，个体受威胁的消极体验对自我完整性的破坏是导致成绩降低的直接原因。

2.2测验的特点和目的

任务的难度也会影响刻板威胁效应，因为高难度的任务通常会被认为具有评价性，测验越难越容易引起刻板威胁效应。研究者通过向被试说明测验的性质而加剧或减弱其刻板威胁效应。当测验用于表示团体差异或作为能力评估时，刻板化团体的成绩明显降低。

2.3焦虑

有研究者认为焦虑是影响刻板威胁效应最直接的变量之一。通过自我报告对刻板威胁情境下被试的情绪状态进行评估的研究表明，被负性刻板化的个体在参加测验前体验到明显的焦虑，而当测验结束后则体验到了强烈的沮丧。

3．刻板印象威胁的后果

个体刻板威胁理论认为，在一项评定个体相应能力大小的活动中，被试的负面刻板印象被激活时，其实际表现就较差，源于负性刻板印象带来的心理威胁。激活刻板印象的不同方面，会影响被试解决任务的策略。任务相关负性刻板印象会更多地唤起防御性的解决策略；正性的群体刻板印象能激发更多的创造性表现，而负性的群体刻板印象会带来更好的分析性活动表现。

4．独立院校大学生刻板印象威胁的特点

高考过后，参加高考的学生就被逐渐“分流”，部分学生如愿进入自己理想的大学进行学习，而部分学生则因为分数不够理想而进入三本院校学习。独立院校，在普通人看来，学生“非富即贵”、“纨绔子弟”，对他们存在负面的刻板印象。却看不到独立院校学生的优秀之处，他们个性鲜明，多才多艺，甚至在某方面很有造诣和独到的见解。这种负面的刻板印象不仅影响他们的自信和自尊，还有可能导致他们较低的自我效能感。独立院校的身份与性质却使得其学生成为一个特殊的群体，甚至在就业时受到歧视等，这些都可能是独立高校大学生刻板威胁的来源。

4.1因社会认可度低而导致自卑心理

独立院校是我国高校扩招、民办学校发展的产物，大多需要依托母体学校的办学和师资力量，所以，高考达到三本线的学生往往会选择一所重点院校的独立学院作为继续学习的本科学校。而社会上普遍认为独立院校是“贵族学校”，独立院校的学生非富即贵，在这样的刻板印象下，甚至有人认为想上独立院校，不需要分数达线，只要缴够学费就可以入学。就目前情况而言，无论是在人才培养质量、毕业生就业等方面，无论是在事业单位招聘还是企业招聘等，都可以看到有些单位将独立院校学生排除在外，容易导致自卑心理。

4.2因不良的自我意识导致茫然

由于社会认可度低等因素，有些独立院校的学生往往会认为是自己学业成绩较差，才导致要在独立院校学习，甚至有学生受刻板印象的影响，本来自己在某方面表现较为突出或卓越，但因为高考失利，面对现实与理想之间的差距，降低了自我评价的水平，导致了自我意识偏差，而感到茫然而不知所措。

4.3身份认同导致学业兴趣缺乏，成就动机偏低

无论是学生过低评价自己，还是表现出茫然无措，都表明学生受到了社会上对独立院校及独立院校存在的刻板印象的影响。学生作为独立院校的一份子，在适应了学校的学习和生活后，身份认同也会导致学生在学习和学生工作方面，害怕表现得如同旁人的刻板印象一样，导致不良的学业成绩和成就表现。因此，在这种刻板威胁的评价担忧的影响下，焦虑的情绪体验可能使得学生学业兴趣缺乏，成就动机偏低，甚至有些学生干脆表现出“破罐子破摔”。

5．独立院校大学生刻板印象威胁对其心理健康的启示

无论是在专业学习上，还是学生工作中，教师要有意、积极地引导学生正确看待社会上普遍存在的刻板印象。避免用刻板印象去解释学生身上存在的问题。可以通过积极的暗示和提供榜样消除刻板印象威胁。虽然在独立院校，多数学生会受到刻板威胁的困扰，但是，仍然不乏有些学生能够对抗刻板威胁，表现出良好的学业成绩和较高的成就动机，更不乏有些学生通过自身的努力而考取研究生，通过第二次飞跃，实现自己的人生理想。

另外，独立院校的教师要特别注意引导学生改善自身的归因方式。让学生意识到，社会上普遍存在的对独立院校及其学生的刻板印象在短时间内是很难根除的。但是，学生可以通过努力提高自身素质去验证刻板印象只是一种片面、消极的偏见。自己的成就与成功与否取决于内因。在教学工作中，可以多树立学生身边的成功典型，让学生意识到身边也有许多优秀的学生。引导学生从自身做起，消除刻板威胁。

再次，实践表明，独立院校通过开设大学生心理健康教育课程，在课堂上通过一些课堂心理游戏、学生常见心理问题讨论等互动环节，可以避免由刻板威胁导致的焦虑、评价担忧等负面情绪体验。

最后，独立院校也应加强学生心理危机干预体系的建构。根据刻板印象威胁的后果，结合实际情况和现有研究，学生在学习和生活上会因害怕印证刻板印象而体验到焦虑、不安、紧张、评价担忧等负性情绪。若负性情绪体验长期存在，学生自身不能调节，又不能寻求同学、老师或心理咨询的帮助，往往会导致悲剧的发生，因此学校建立和健全心理危机干预体系尤为重要。

参考文献

【1】阮小林，张庆林，杜秀敏，崔茜.刻板印象威胁效应研究回顾与展望[J].心理科学进展，2009，17（4），836–844.

【2】俞国良.社会心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006：537.

【3】Allport,G.W.(1954).Thenatureofprejudice[M].Reading,MA:AddisonWesley.

【4】Aronson,J.,Fried,C.B.,&Good,C.(2002).ReducingtheeffectsofstereotypethreatonAfricanAmericancollegestudentsbyshapingtheoriesofintelligence[J].JournalofExperimentalSocialPsychology,38,113–125.

注：本文是广西自治区教育厅立项项目（项目编号：201106LX029）