语文教学中小学生科学素养的培养

语文教学中小学生科学素养的培养

韦保川

韦保川

〔摘要〕在实施语文课程改革的过程中，语文教学“泛人文化”倾向比较普遍，学生科学素养的培养没有得到应有的重视。我们认为，作为人文特征较为突出的语文学科，同样应承担起培养学生科学素养的重任。

〔关键词〕科学素养培养语文教学小学生

目前，中小学对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够，青少年对科学的关注程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数还不到三成。由此可见，对学生进行创新科学素养的培养已迫在眉睫。做为语文教育工作者，应首当其冲地予以重视，结合语文学科特点和小学生的年龄因素，有机渗透和尝试对学生进行创新科学素养的教育。在语文学科中，我们要结合教学内容，注重学生科学素养的渗透，培养学生的科学品质。在平时的教学中，拓宽学生的学习空间，引领学生在语文实践中走近科学，从而去唤醒学生的主体意识，在培养学生学习语文的兴趣的同时提高学生的科学素养。

1诱发探究欲望

学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察、反复思索问题的强大内驱力。然而，探究欲望不是凭空产生的，它需要借助一定的外力来推动，这种外力就是：让学生觉得生活中处处有科学。《蛇与庄稼》介绍了事物间的关系；《大瀑布的葬礼》介绍了人们的行为给自然带来的影响；《地球爷爷的手》介绍了神奇的“地心引力”；《称象》、《捞铁牛》介绍了“水的浮力”的作用等。这些知识或现象有的是人们在长期的实践中发现的，有的是经过不懈探索研究得到的科学结论，而它们都离不开“生活”，这就为教师激发学生的探究欲望提供了条件。当学生从学习中感受到科学无处不在时，就能诱发起他们探究科学的强烈愿望。

2引导探究实践

实践发现的程度规定着认识内容的深度，引导学生进行探究实践，为他们今后实践能力不断向“高级发展”奠定良好的基础。教学《捞铁牛》，让学生动手实践，使学生具体感受水的浮力；教学《只有一个地球》，让学生动手实践，使学生明白保护地球要从小做起；教学《做风车的故事》、《放风筝》，让学生动手实践，使学生明白学以致用，科学会给人们带来方便和乐趣。实际的教学证实了心理的研究：学生喜欢活动和动手。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分表现，自己的才干得到充分发展。学生动脑动手的过程，既是他们活动欲望满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用的过程。因此，教学时不能只停留在对概念、原理的理解，而应当关注实践。只有让学生“亲历”，才能最大限度地开启学生的智慧之门。教学《一次科技活动》时，教师可鼓励学生搞些小发明、小制作；教学《新型玻璃》时，也可让学生设想“更新型”的玻璃；教学《植物妈妈有办法》时，让学生去生活中寻找其它植物传播种子的方法；教学《乌鸦喝水》时，还让学生设计更好的喝水方法等。当学生思维的火花被激活时，他们的“异想天开”会让你大吃一惊。

3注意科学思维培养

巧设问题能够激发和诱引学生主动探索，积极思考，集中学生注意力，使他们的思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学的“波澜”。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一问题假设，有效地点燃了学生思维的火花，议论纷纷的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。接着，引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是会使学生认识到，分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这种方式有利于学生科学思维的培养。

4重视创新能力培养

小学生天真可爱、童心未泯，爱于幻想，敢于提问，对于任何事物都具有强烈的好奇心，表现出浓厚的求知欲。一句话，孩子们具有无穷无尽、用之不竭的创造力的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性和禀赋的“刽子手”。这就需要教师作开掘和诱导，应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新能力，“勤于操作、乐于动手”的实践能力，“勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，开掘学生创新潜能的目的。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，在学生认识到“科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上了雷达”这一仿生学方面的知识后，可引导学生思考：“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问，使学生思维被激活，思路被打开，很快收集了所掌握的知识，说出了许多类似“根据蜻蜓，发明和制造了直升飞机”的回答，拓展了想象的空间，激起了主动创新、积极尝试的欲望。紧接着，及时抓住这一“契机”进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻启示创造、发明出有益于人们生活的东西来呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花频频闪现。这样，不仅激发了学生爱科学的兴趣，而且达到了培养学生创新能力的最终目的。在语文课堂教学中，语文教师要从人物精神魅力、巧设问题等方面入手，培养学生的科学情感、科学思维和创新能力。从而，使天真可爱的小学生形成较好的科学素养。

作者单位：河北省南宫市南便中心学校