用口语交际夯实作文

用口语交际夯实作文

蒋文超

（黑龙江伊春市伊春区八一学校，黑龙江伊春153000）

日常生活中，人们无时无处表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。颁布的小学《语文课程标准》，把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。下面我谈谈在教学中的一些具体做法。

一、优化过程，教给方法

1、教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

2、教给倾听的方法。

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

老师巧妙地创设符合学生实际的情境，有效地调动学生内在的情感体验，使学生产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。

情境创设有很多的方式，如：实物创设情境，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，制作多媒体课件来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。

1、创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”,因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境,激发学生说的兴趣,使学生敢说,爱说,乐说。口语交际决不是空中楼阁,创设的情境必须在学生的认知能力之内,有生活的体验,他们才真正有话可说,而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去,这才能真正达到口语交际教学的实效性。

2、多媒体课件创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如我在教学语文《我也有爱心》时，将图制作成课件，通过多媒体播放，一个风雨交加的夜晚，鸟窝被狂风吹落在地，小鸟们没有了家。第二天，小明看见了就做了一个鸟窝，放在大树上，小鸟们又有家了就在树边飞来飞去的叫好像在感谢小明。学生看后一目了然，学生身临其境，就能感受到小朋友对小动物的关心。最后让学生想一想你曾经关心过谁，又是怎样做的？如果如果你是文中的小朋友你会那样做吗？让学生畅所欲言。这样，效果好极了。

3、场景表演创设情境。低年级的学生都有表现和表演的欲望,喜欢模仿,简单再现生活中的一些场景。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如我在教语文能说会道《看望生病的伙伴》时，问：“小熊生病了，朋友们去看望它，会对它说些什么呢？小熊会说些什么呢？”然后分别让学生戴上头饰进行表演，生病的小熊躺在床上，梅花鹿拿着鲜花小白兔拿着胡萝卜，猴子拿着桃子来看望小熊。创设这样情境来教学，步步引导学生进入角色，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发挥。这样既激发学生们的参与兴趣,又贴近生活,能有效地提高学生们的说话兴趣,并且活学活用,课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。

三、生活应用，让学生善说

采用多样化的训练方法做到因材施教。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生的个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际。

1、采用分组合作学习。

即将不同层次的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：（1）尽量让学生表达与众不同的见解。（2）合作学习小组要体现异质分组的原则。（3）给不同意见的人更大的展示空间和机会。

2、注意内容的新鲜度。

为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。

3、要多方面渗透。

教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳等。这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间，生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。

4、要注意口语教学的经常性和持久性。

口语交际水平不是一天两天就能提高，因此我们必须注意口语教学的经常性和持久性。作为教师我们要让学生口语训练结合于每一节课中，让学生会说。我设计了口语训练五分钟，让学生讲讲所见所闻，所思所想。可以说明昨天做了什么事，家中、学校、同学间发生了什么事；也可以谈自己的喜怒哀乐等。通过持久的训练，同学们口语交际水平大大提高，写作水平也提高很快。

学生往往对突如其来的事件充满好奇，当在校园、社会上发生意想不到的意外事件时，教师可组织学生进行口语训练。如地震发生后，我布置了回家后看新闻的作业，回到学校后，同学们互相说说自己知道了什么？感受到了什么？我们可以为灾区人民做些什么？讨论中，即进行了口语交际训练，又使孩子们受到了教育。

总之，我们必须根据语言学和心理学的最新研究成果，把发展学生的语言交际能力作为小学作文训练的主要目的，即根据小学生在各个年龄阶段不同的主导活动和思维活动的特点，发展各种不同的语言交际能力，并且组织各种相应的语言文字表达的训练。