论新时期的体育教学改革

论新时期的体育教学改革

邹利军

邹利军贵州省水利电力学校550002

摘要：随着新课程改革程度的不断加深，教育教学对体育教师提出了更高水平的要求，它要求教师要从学生的角度出发，帮助学生尽可能多地掌握体育知识、体育技能。这既有利于提高学生的意志力，也有利于塑造学生良好的思想品德品质，最终促进学生的身心发展。

关键词：新时期体育教学改革问题对策

就体育课程标准而言，它有着坚实的理论和实践基础。新课程理念对体育与健康课做出了明确的规定，它要求人们要高度重视学生的身心健康发展，要最大限度增进学生心理、生理和适应社会的功能，要将体育功能真正意义上延伸到生活中去。新时期，人们必须摒弃以前我国基础教育课程中存在的老旧的教学模式，要真正突出教学中心是学生这一主体，不断促进中国教育事业的发展。

一、体育教学改革中存在的问题分析

1.教学内容。在体育教学改革不断深入的过程中，出现了一些片面的认识。例如，很多学校认为增加体育教学项目就可以在一定程度上推进体育教学改革的进程，最终却因为过多的教学项目使教学内容的复杂性大大增加，因而缺乏针对性，学生在学习中难以把握重点。从中学生的心理特点来说，这个时期的学生具有爱动、好玩的天性，他们的注意力不容易集中，但是对于喜欢的却很容易变得非常专注。然而过于复杂的教学内容会大大消耗学生的精力，使其疲于应付，大大降低了学习效果，最终致使教学工作徒劳无功。另外，对于初三的学生来说，升学考试给他们带来很大的压力，他们的体育锻炼时间大大减少，这也是阻碍体育教学质量提高的一个重要原因。

2.教学观念。现阶段，我国高举职业院校体育教学改革的旗帜，但是在教育体系中却缺乏完整的理论指导系统为体育教学改革提供指导。在这种情况下难以实现教学改革的质量和效率的提升，尤其是在教学改革观念上，一味强调体育教学技术，因而对学生个体之间存在的差异存在一定的忽视，难以实现学生身体素质的全面提升。

二、新课程理念指导下的体育教学改革

1.认真学习课程标准，更新体育教学观念。传统的体育教育思想已根深蒂固，束缚着改革的步伐。我们只有敢于解放思想、更新观念，才能放开手脚，轻装上阵，审视现状，开拓未来，从而树立科学的体育健身观、教育观，真正实现转变应试教育为素质教育的目的。国家教育部新编的《体育与健康课程标准》确定了“健康第一”的指导思想，强调身体健康、心理健康和良好的社会适应三维健康观，关注学生体育学习、锻炼的过程与方法；培养学生运动兴趣，使学生确立终身体育的观念;以人为本，重视学生的主体地位。而传统的体育教学过分注重基础知识的学习和运动技术、技能的培养，强调的是学生的身体健康、教师的中心地位。教师怎么教，学生就怎么学，考什么内容就学什么内容，把体育锻炼当作短期行为，只要最终考试能顺利通过便完事。教学中忽视了长远效益，忽视了培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，忽视了心理、社会两个领域素质的培养，没有把终身体育作为一种指导思想贯彻在整个体育教学过程中。

2.体育教学过程的技术化。体育教学过程的技术化，即在教学中过分苛求动作技术的准确与完美，使运动技术的学习与掌握作为直接的教学目的而不是教学手段。它实质上是体育教学内容竞技化在教学活动过程中的必然要求与具体表现。体育教学这种“为技术而技术”的教学过程追求，造成了教学目的与教学手段的倒置与错位，不仅使学生学习的主体性受到伤害，活动的积极性受到压抑，更为重要的是造成了本就十分有限的教学时间的太多浪费，使身体锻炼的效果大打折扣。如一堂体育课(45分)，按现在《学校体育学》的理论，运动密度即课中学生做练习的时间与课的总时间之比为25～35%。这就是说，身体活动的时间只有约11～16分钟。身体锻炼的效果有赖身体活动的时间累积，只有当这种累积达到一定量后，才有可能发生由量到质的转化。如此低的运动密度，说明以技术为特征的教学过程难以达到学校体育增进健康、全面发展的教学目的。这是其一。其二，教学实践中过分追求技术，缺少充分的行为依据。因为动作技术本身不具有严格细致的判别标准或客观唯一的评价指标，其正确性与规范性只能是一种经验认可的大致相似。同一运动技术，即使在世界级的优秀运动员的实际呈示中，也必然是大同小异，不可能绝对一样。因此，体育教学对运动技术的要求应采取一种十分“宽容”的态度，过分地“精益求精”反倒是一种执着的迂腐。

3.适应新课程标准的要求，实现体育教师角色的转变。课程改革对体育教师提出了新的要求，角色和地位都发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应课程改革的要求。首先，体育教师要由课程的被动执行者向课程的决策者转变。90年代初以前，我国课程的决策权基本集中于国家教育部，地方和学校没有参与课程决策的权力。体育教师的任务是被动执行由体育课程理论专家编制的体育教学大纲，严格按照体育教学大纲规定的教学内容进行教学，并且不敢破坏预先确定的教学顺序，体育教师在教学过程中缺乏自主权。其次，体育教师由体育知识技能的传授者向培养学生体育能力的引导者转变。新一轮课程改革要求改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。