探究创设情景模式对小学数学核心素养的培养

探究创设情景模式对小学数学核心素养的培养

刘凤云

关键词：创设情境；小学数学；核心素养；培养

一、创设情境教学

数学学习的过程，实际是人脑对外部材料接受、分析、选择和整合的过程。教师要选择有效的“原料”，既要关注学生的生活实际，让情境具有广度，也要关注教学的目标体系，让情境具有深度。两者兼顾，才能让估算教学更有效。实践表明，越贴近生活的内容，越容易引起学生的共鸣。因此，教师要充分挖掘教材内容，注重以学生熟悉的、感兴趣的内容为载体，让学生在具体情境中运用估算解决一些与现实生活密切相关的问题。

（一）让情境对比成为数学学习的载体

例如人教版数学三年级教材第17页练习题8：一台典风扇245元，一台电饭煲187元。在教学“妈妈带400元够不够”这个问题后，创设了三种情境，让学生体会估算与精算的区别，体会估算在某些情况下比精算更有意义。

师:请大家考虑一下，在下面三种情况中，你觉得什么时候要估算，什么时候要精算?

A:当妈妈想确认400元够不够时

B:当营业员把价格输入电脑时

C:当妈妈想知道该付多少钱时

生:当妈妈想知道该付多少钱时，要精算。

生:当营业员把价格输入电脑时，要精算。

去超市买东西时打出来的小票上写的是具体多少钱。

生:看400元够不够，只要估一估就好了。

师:说得真不错，记账的时候一定是精确数。估计钱够不够时，估算就可以了。到底什么时候估算，什么时候精算，我们要慢慢体会。

这个练习首先创设了妈妈去商场购物的情境，让学生置身于熟悉的生活情境中。然后又设计了三个情境对比，进一步激发了学生的兴趣与动机，让学生在具体情境中思考、比较与交流，自主完成对估算意义的建构。同时让学生体会到，当计算要求不是很高时，可以灵活运用估算去解决日常生活中的问题，帮助他们逐步摆脱精算的思维定式。

（二）让生活体验成为数学学习的途径

例如人教版数学三年级教材估算教学拓展练习教学中，可以创设学生身边的例子，如估计旅游费用。暑假，小米一家三人从杭州出发去上海迪士尼游玩，来回坐高铁，在酒店住一晚。下表是这次出游的账单。上海迪士尼旅游账单

（1）小米估计这次旅游费用不超过4000元，你同意吗?

（2）小米妈妈带4000元钱够吗?

（3）你能估出这次旅游花了多少钱吗?请说一说你的方法。

这个例子来源于生活中最常见的估算消费问题。问题(1)(2)的提出，让学生感受到具体计算比较麻烦，估算相对简便。当然，还有部分学生不相信估算，只相信精算，坚持通过精算来判断。教学中教师可以追问:“如果小米没有带笔和纸，该怎么办呢?这么多数字怎么记住呢?”由此激发学生的估算动力。问题(3)是一个开放性问题，学生可以有不同的估算策略，并意识到估算往往要遵循易于估算且尽量与准确值接近的原则。

二、小学数学教学重在“培养意识”

（一）理论联系实际

小学数学本身就是和生活实际相联系的一门学科，在小学数学教学中和生活实际结合起来，能够更好地让学生体会到学习数学的价值，让学生意识到数学在日常生活中的作用，从而能够更好地激发学生的积极，让学生积极主动地参与数学学习，将自己学习到的知识应用到生活中去解决相应的问题，从而取得较好的教学效果。为此，在小学数学教学中可以采用多样化的教学方法，小学数学教师在备课过程中，要根据所教授的内容来灵活地选择相应的教学方法，其中情境创设以及探究式的教学方法可以更好地培养学生的核心素养。

（二）培养学生的数形结合思想

在小学数学学习中，很多知识的学习适合采用数形结合的方法开展，最为明显的就是行程问题中的追及问题，在讲解这样的知识问题时可以与学生的生活实际结合起来。如在上课过程中可以应用学生在平时生活中坐公交车的经历进行着手:同学们在坐公交车的过程中会感觉到公交车有时开得比较快，但是有时开得比较慢，有时会发现后面的公交车会超过你坐的公交车。当这个问题引起学生的共鸣之后，就可以引导学生进行思考:那同学们有没有想过，后面的公交车要想超过前面的车，需要具有什么样的条件昵？同学们试想一下，如果两辆公交车的速度是相同的，那么有可能出现超车的现象吗？那如果两辆车的速度不同，又有一定的距离，那么这两辆车何时能够出现超车现象昵?通过这样一系列问题引起学生的思考，然后引入数形结合的思想，让学生更快地理解所学习的知识，从而取得较好的学习效果，培养学生的核心素养。

（三）结合教学内容培养学生的核心素养

在小学数学教学中对学生核心素养的培养是为了让学生掌握相关的计算以及统计等知识，能够认识到数学在生活中的作用。教师在教育教学中要能够根据不同的教学内容对学生进行核心素养的培养，要对教学内容进行认真解读，对教学内容中的每句话、每一个例题进行深刻的分析，能够理解知识点之间的衔接团。挖掘到教学内容中所包含的学生核心素养培养的因素，这样教师在教学中才能够真正提升学生的核心素养。

如在教学“平行四边形”的相关知识时，教师首先要能够挖掘到知识层面的内容，让学生能够学习理解平行四边形面积的计算方法，并能够正确地计算其面积，能够应用知识点解决相应的问题。在这个知识点中涉及的核心素养主要是培养学生的空间观念、推理、符号等方面的知识，通过平行四边形面积的计算来理解数学中的转化思想。在教育教学中要重点培养学生的这些学科素养，以便更好地转化为核心素养，促进学生的全面发展。

三、总结

综上所述，人教版小学数学教育中创设情景模式对学生核心素养的培养既要把握好核心素养的特质，也要立足于学生的身心发展水平和特点，更要立足于本学科的育人价值和学科特点，在教学过程中，把学科核心素养转化为学生的核心素养。小学阶段是学生开始系统学习数学的阶段，数学教师要注重在此阶段的教育中培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养的理论分析[J].今日教育,2016(3):23-25.

[2]李安鹏.数学问题情境创设的有效性研究[D].南京师范大学，2007.18.