创新教法打造高效历史课堂李保兰

创新教法打造高效历史课堂李保兰

李保兰

河北省魏县车往中学（056800）李保兰

长期以来，历史教学采取教师满堂灌，教学成为教师的一言堂，学生只是被动地接受，使得历史教学枯燥乏味，学生失去了学习的主动性和积极性。而新课标要求，在课堂教学中，学生是主体、是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者，是学生学习成长的伙伴和良师益友。因此，初中历史教师应该在日常教学工作中转变教学观念，将学习的主动权还给学生，在历史课堂中，教师要走下讲台，融入学生中，将教师的写、讲、说、画转变为学生行为，启发学生学习，让学生写一写、讲一讲、说一说、议一议、画一画，给学生提供活动起来的空间。

1关注时事，推陈出新

1.1重大历史事件若干周年庆祝活动、重要历史人物诞辰或逝世若干周年纪念活动。如郑和下西洋600周年、抗日战争胜利60周年、建国60周年、建党90周年、辛亥革命100周年等庆祝活动，纪念孙中山逝世80周年等纪念活动。

1.2维护国家统一、反对分裂的重大事件。如“台独”与反“台独”、“藏独”与反“藏独”、“疆独”与反“疆独”的相关事件，在教学时要把它同台湾问题、西藏问题、新疆问题联系起来。

1.3经济、科技、文化、体育、卫生等领域取得的重大成就。如中国已取代日本成为世界第二大经济体、神舟载人飞船成功发射、北京奥运会、上海世博会、中外互办文化年等。

1.4关于考古方面的热点问题。如所谓的曹操墓的发掘等。

1.5关于没有争议的“领土争端”问题。如“钓鱼岛争端”、“南海诸岛争端”、“中印边界争端”等热点问题。

1.6其它热点问题。如印刷术是韩国人“发明”的、端午节是韩国的“传统节日”等问题。

2驾驭教材，教法创新

2.1划分层次加标题，思路清晰便学习。每一课历史教材都是围绕某一主题进行编写，通过若干层次展开叙述的。九年级历史《美国南北战争》一课的主题就是美国南北战争，我在教学时把教材划分为五个部分，即领土扩张看国旗、一国两制事端起、颁布法律扭败局、解放黑人永牢记、二次革命大洗礼。把一课书压缩成精炼的五句话，每个方面再设计若干小问题，便于学生去学习探究。

2.2安排活动点主题，一目了然会学习。历史新课改的一个显著特征，就是让学生在活动中学，老师在设计活动题时，要点明活动主题，告诉学生怎样去活动。我在七年级历史《大变革的时代》一课的教学时，安排了一组活动，分别点明主题，即：活动一：找一找，具体变革知多少；活动二：比一比，铁器牛耕真神奇；活动三：赞一赞，天府之国都江堰；活动四：变一变，变法运动立封建；上课时，学生一看就知道这节课要学什么以及怎样学了。

2.3再现历史演好戏，表情台词别随意。编历史课本剧能生动形象地再现历史，通过学生表演历史剧，能培养学生的兴趣和能力。但是，老师在课前对学生一定要加以指导，并让学生查阅相关史料，确保剧情符合历史，学生表情符合剧情，否则就不能达到预期效果。

2.4名胜古迹成果篇，当好导游解说员。历史教材中有不少内容涉及名胜古迹以及科技文化成果，老师在导学时可指导学生当好导游解说员，配好解说词。我在九年级历史“人类迈入电气时代”教学时，要求学生找出第二次工业革命的成果，分别写一段解说词，我先讲了写作要求并举了个例子，结果学生写的解说词也很有创意。

2.5战地记者写报道，老兵回忆作报告。古今中外，曾发生过无数战争，在有关战争类的教学时，可安排“战地记者报道”、“老兵”回忆等活动，培养学生学习探究的兴趣和能力。

3编制习题，开放求新

教师在编制习题的时候，既要考查学生的基础知识，更要考查学生的能力，特别是运用所学知识解决有关问题的能力，试题要图文并茂，开放求新：材料新、导语新、角度新、问题新，总之，让人看了耳目一新！

在课堂教学中，教师要充分尊重学生的人格、尊重学生的思想情感、尊重学生的个性和个体差异，关注每一个学生，努力创建和谐的课堂氛围，给学生布置作业，积极鼓励学生课上讲解，仔细倾听学生的讨论，不随意打断学生的发言，对学生的见解不求全责备，针对每个学生的特点做出点评，对学生的思维表达不过分苛求，以赏识、赞许的心态构建学生学习的平台。

教师努力形成幽默风趣的教学风格，采用现代、诙谐、幽默的语言重新包装课堂，将网络语言引进课堂，提高学生的学习兴趣，使学生喜听、好思、乐学。

在课堂教学中适当运用幽默风趣的语言，既可以吸引学生的主意力，使得学习氛围轻松活泼，又能陶冶学生情操，培养学生与人沟通、合作的能力。幽默是一门大学问，既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理性思考问题，培养学生的发散性思维，而不单单只是调动课堂气氛。灵活采用历史资料，突出情景，活跃教学。历史的思维能力不是自然生成的，需要培养和训练。在教学过程中，教师可依据教学内容引入历史材料，随着一节课内容的展开，在必要的地方插入恰当的历史材料，依托材料给出的情景对问题进行设置。当然，问题的设计不能过于肤浅，也不能太难而让学生头痛，要以思维训练为核心，从而调动他们的学习积极性。