浅谈数学教学

浅谈数学教学

黄文静

广西贵港市覃塘区山北乡中心小学（537100）黄文静

【摘要】教会学生动用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，培养学生的创新意识和实践能力。在课改理念指导下，探索开放的、新型的课堂教学的策略，以最大限度地实现课改目标，使学生有分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

【关键词】转变教学观念现实性氛围探索和实践

当基础教育课程改革的声音由远及近时，我感受到了震撼，身为一个教育工作者来说，应敞开胸襟去拥抱它，追随它，好好实践它。北师大版实验教材提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想，目的是使学生体会数学和大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会动用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，培养学生的创新意识和实践能力。在课改理念指导下，探索开放的、新型的课堂教学的策略，以最大限度地实现课改目标，这是摆在每一位老师面前的紧迫信息任务。现结合我校实际情况，浅谈对数学课改的几点看法：

1转变教学观念，树立新的教学指导思想

这次课改特别关注学生的发展，关注学生学习过程，倡导学生主动参与，乐于探讨，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（标准）中指出：“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就是新时代对老师的角色转换提出的新要求。即老师成为学生学习内容的组织者，老师不再是学习内容的拥有和传授者，而应当成为学生自主选择和学习的引导者，老师不再是问题的设计者、训练者和解答者，而应当成为与学生共同探索的合作者，现在课堂教学不再是以“知识为本位”而是既重视认知领域目标的实现，更重视现实的过程，重视学生发展领域的实现。在教学过程中，给学生提供大量自主学习和自主探索的时间与空间，凡是学生自己能够探索出来的，老师决不能代替；凡是学生自己能够独立思考的，教师决不能暗示。让学生在自主探索的学习中进行交流、分析推理。全身心投入参与学习的全过程中，从而掌握知识，培养各方面的能力，并且情感、态度、价值观和一般能力都得到充分发展。

2教学内容设计，要富有现实性

现代教育教学思想认为教师的教学活动在教材面前不是被动的执行者，要创造性的使用教材，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、具有开放性的、现实性、趣味性的，充分利用学生生活环境中的人与事，从学生平时生活中摸得着、看得见的事物出发，将知识和现实生活紧密联系在一起，创设有利于学生认识活动的问题情境来支撑学生主动学习的活动，来帮助学生成为学习的主体。如，在教分数除法应用题中，我把本班学生平均分成5份，其中男生占了3/5，男生有30人，然后以计算全班人数为依托，将本节课的教育教学目标贯穿于其中，使学生兴趣盎然，主动参与，并感受到生活中处处有数学，更善于以数学眼光观察周围的世界。

3创设良好的教学氛围

在课堂教学中，老师应当从关心爱护学生的角度出发，时刻关注学生心理变化，创设一个师生心理相容的民主、平等、和谐的氛围，使学生在一种具有充分的心理安全和心理自由的环境中，思想、行动都有得到全方位的解放。因此，在教学中，要注意创设良好的教学氛围。首先，创设民主、和谐的氛围，在课堂上教师应尊重学生人格，平等对待学生，认真听学生的发言并给予适当的评价和鼓励，允许学生自圆其说，敢于向老师、课本的答案提出质疑，向权威的定论提出挑战，使学生的思想没有压力，学习有更大的自主权和创造性。如，北师大版（认识物体）的教学时，教师设计摆满长方体、正方体、圆柱体、球的几何模型及相应的形体的玩具的儿童乐园，让学生观察物体，并摸一摸，看一看，然后说说你看到了什么，学生经过一翻的观察后，纷纷发表自已的看法，有一种积木平平的地方有6个，尖尖的地方有关8个；有种积木有两个平平地方、直直的弯曲的地方可向两边滚动，有一种积木可以滚来滚去的。这些都是学生对几何形体的体验。教师再和学生一起给不同的形体取名字，学生就得到几何体表象，找到生活中许多属于这种几何形体的物体，使学生空间观念能力越来越强。

4教学组织形式，要更新

在我校的课改实验班里改变了以前“秧田式”的课桌摆放方式，采用小组的形式。由于小组合作学习它独有优势，因此，它被认为是目前最适合我国国情的一种教学组织形式，它是课程改革的一项重要内容，是解决我国学校教育中“大班化”问题的一个突破口。在实验过程中，由学生民主讨论产生一种小组学习的规则，小组内没有霸权，人人平等，每人都有发言权，一人发言，其他人都必须认真倾听，尊重别人，每个学生都要全身心的投入。通过小组学习，由于信息交流反馈的多边性，使学生能够获得更大的信息交流量，能够取长补短，实现学习的互补，增强合作意识，提高交往能力，同时，又为每个学生创设一个各抒己见，大胆提问，共同探讨的氛围，有利于不同层次的学生在自己原有的基础上都有所发展。总之，既让每位学生都参与学习活动，积极交流、探究，又充分发挥小组集体的互动、互补作用，使学生在共同探讨合作中以点带面，以优促差，共同提高。

5科学、合理评价的建议

课堂教学评价在一定的程度上对课堂教学起着导向作用。它是课改的一项中心任务。评价的目的是为了全面了解学生学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂教学的评价应注意构建多维的评价。淤建立评价目标多元，既要有教师对学生的评价，又要有学生对学生的评价，还要学生自己对自己学生的评价。如，在课堂上老师经常问：“你觉得这节课你学得最成功的事是什么？”、“你认为哪个同学回答得最好？为什么？”等。于注意评价方式多样化，教师可以利用平时课堂考察、课后交谈、作业分析等方法以分析和诊断学生的学习情况，注意激励性评价，多表扬学生，欣赏学生哪怕是一点一滴的进步，即使学生回答错误仍然表扬。如，“你回答的声音真大！”、“你真棒！能够积极发言。”等。盂评价内容要多项，要注意了解学生思维的特点，对数学学习的情感态度和一般能力，数学知识与技能的基础。每个教师要根据每个学生的不同情况，给予恰当的评价，对学生基本情况的评价是教师进行有效教学的基础，注意观察学生在学习活动中是否积极参与教学学习活动，是否乐于与同学进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣与克服困难的精神，使学生有一个良好的学习开端。

总之，以上几点，是我结合课改的理论探索和实践经过的一些初步的感悟，今后在实践探索中还需要逐步改进，不断更新教育观念，不断地研究教材，研究教法，改变教学方法，提高教育教学质量。