浅谈中学英语的“自主学习”方式

浅谈中学英语的“自主学习”方式

曾文秀

贵州省余庆县城关中学（564400）曾文秀

【摘要】在新课程理念下，英语教学要改变以前的传统模式，从根本上改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，这就需要提倡自主、合作、探究的学习方式，即“自主学习”。在教学中激励、唤醒学生的主体意识，变学生的被动为主动，变“要我学”为“我要学”。老师只是学生的组织者、指导者和合作者。老师要为学生创造更多的表现的舞台，让课堂充满魅力。

【关键词】新课程理念自主学习合作学习探究学习

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，即“自主学习”方式，就是要从根本上改变学生传统的学习方式。杜威将传统学习方式称为“静听”课程。《新课标》倡导坚持以人为本的原则，学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。我们今天倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。在教学中激励，唤醒学生的主体意识，变学生的被动为主动，变“要我学”为“我要学”。老师只是学生的组织者、指导者和合作者，老师要为学生创造更多的表现的舞台，让课堂充满魅力。本文主要谈谈新课程理念下英语教学中的“自主学习”方式。

1什么是“自主学习”方式

“自主学习”，是指学生可以根据自己的学习过程，按自己的意愿去选择学习的内容和方式。“自主学习”的组织形式，是在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，可以是生生互动，师生互动，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。学生根据自己的兴趣、能力、需要自定学习目标，对学习活动有自觉的意识反应，同时获得积极情感体验的学习方式和学习过程。

2“自主学习”与英语教学

自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生自发自愿的学习。大量教学实践证明：只有在自主、合作的前提下，学生的学习才会是真正有效的学习。他们对正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，再点评。点评，可以是学生评，也可以是老师评。这时学生看到了自己成功的机会，对正在学习的东西感兴趣了，感觉到他们正在做有意义的事情，这样，学习兴趣就激发出来了。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

3“自主学习”方式的特点

3.1创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神。

3.2自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者。积极动口动手，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。意识到学习英语的重要性。

3.3平等性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的、平等的，教师主要是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性能够得到充分的发展。

4“自主学习”方式的探索

多年来，在传统教学模式中老师占主导地位，学生静听为主。新课改要求让学生成为课堂的主人，那么，教师要充分发挥在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好“教”与“学”的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。适当讲解、点拨，还有在问题探讨中加以追问是很有必要的。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间，学生是学习的主人，因此，学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。把课堂活动化，精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，英语教学的实质是交际，是通过活动表现学生的听、说、读、写等语言技能。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。

5“自主学习”方式的培养

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。

5.1让学生养成预习的好习惯。预习的基本原则是：淤预习要有利于学生自学，有利于学生发现问题和解决问题。于预习提纲基于教材，但不局限于教材。盂预习提纲根据教学内容灵活设计，重在能打开学生的思路，产生实效。榆预习不透彻的课不展示，预习已经学会的内容不展示。

5.2巧妙设置问题。设置一些问题，让学生每天都可以自问自答。比如，WhathaveIlearnedtoday？…通过自问自答这些问题，学生也可以发现自己在学习上的问题，从而努力寻求解决问题的办法。这样可以培养学生的自主学习能力。“运用”是最能激发人的探索精神的。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在每个单元学生的自我评价过程中，我会要求学生对学过的某些词语、句型进行仿造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。这样做起到了复习和巩固知识的作用。

5.3让学生学会举一反三。知识的海洋是无穷无尽的，而书本的知识只是无穷无尽的海洋中的一滴“水”。老师不可能把所有的知识都教给学生，只能通过教授基础的知识，然后让学生举一反三，触类旁通，学习的效率就可以事半功倍了。例如，我在教授英语un-词缀时，告诉学生这些词缀一般加在其他单词的前面，构成该单词的反义词。然后给学生列举几个单词，此时问学生，是不是所有的单词的反义词都是在前面加un？从而引出dis-和in-等词缀，并让他们尽量找出更多的单词来。在学生查找这些单词的过程中，让他们总结归纳一下构成英语反义词的方法。那么，学生在以后的学习中如果再遇到类似的问题时，他们就不会等着老师告诉他们为什么，而是自己主动的去找出为什么来了。这样，为学生以后的继续学习打下坚实的基础。学生的自主学习能力也就无形中形成了

5.4积极开辟第二课堂。课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。课外，教师应要求学生广泛地阅读，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。如，EnglishWeekly上的BirthdaysinBritain这类短而精辟的文章。NewConceptEnglish上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，还可以通过校园网，学唱英语歌曲，适当看看英语电视剧，多看看用英语报道的电视频道，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。那些课外能自主学习、合作学习，广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快，英语学习的兴趣也越来越浓。那么，学生在以后的学习过程中对于课本的知识会越来越感到不满足，会自己主动的找一些课外阅读材料补充自己的阅读量，这样自主学习能力就不断的提高了。

总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。“以人为本”是“课标”的核心理念。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，向学生提供宽敞的学习空间，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，我们的课堂才会充满生命活力。