提高小学英语词汇教学有效性策略例谈

提高小学英语词汇教学有效性策略例谈

王素萍

（陕西省西安市长安区教育局教研室王素萍）

1公开课的启示

听了一位小学英语教师的一堂示范课。课后绝大多数听课老师认为这节课是成功的。这位教师教得是PEP五年级下册Unit5LookattheMonkeysPartALet’sLearn中的五个词汇flying，walking，running，jumping，swimming及句型Lookatthe…….It’sfly原ing/walking/running/jumping/swimming.本节课教师利用多媒体设备和手段给学生呈现了大量的动物图片和丰富的动画素材。课堂中运用了多种游：如大小声、藏藏找找、打节奏等，教学活动热闹且活泼有趣。听课老师提不出特别需要改进的意见，认为这是趋近完美的一节英语课。评这节英语课时，听课教师谈起他们的感受是“有些学生的口语很棒”“有个调皮男生很搞笑”“课件做得很精美”“教师的基本功很好”“词汇教学游戏多且精彩”等。当问及英语课教学的内容时大家都说“除了围绕五个词汇flying，walking，running，jumping，swimming所做的游戏印象深刻外，记不得什么了”。连听课的老师都是这样的反映，那么学生呢?浮华抹去的精彩背后，我们不禁对花费了老师很多心血可学生究竟能收获多少的这堂示范课产生质疑。怎样评判一节英语课的成败得失呢？我们往往只注重直观的表现、形式的刺激和官感的感受，注重“做什么”和“怎么做”，却常常忽略“为什么这么做”和对教学行为效果的评价。这就涉及到了英语教学有效性这一概念。

2关于有效性教学的概念

有效性教学，就是“用科学的方法和手段更有效地达到教学目标”。有效教学（Effectiveteaching）的理念源于20世纪西方的一种先进的教学理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师很辛苦，教得再“精彩”也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这就需要英语教师在备课和上课时充分考虑下列问题，以提高教学的有效性：①本课具体的教学目标是什么?课堂上需要开展哪些教学活动，目的是什么，怎样组合这些活动以达到最佳效果？②如何激发学生的学习兴趣？如何开发学生的创新思维？如何提升学生的随意注意力？③怎样体现整体参与性原则？怎样明确个体学生和全体学生的任务？④怎样帮助学生建立良好的学习策略提高学习效率？

3英语词汇教学有效的策略

3.1认真钻研教材，有效使用教材。新课程提出教师要有效灵活地、有创造性地使用教材。有效使用教材，首先要求教师要认真钻研教材。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要教师去认真研读、感悟、领会教材，把握教材的基本精神和编写意图，这样才能体会新教材中蕴含的教学理念。英语词汇教学，主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须把词语放在一定的语言环境中，要通过有情境的句子或短文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。这位教师本节课制定的目标是：①能够听、说、认读句子Lookatthetiger!It’srunning！Therabbitisjumping!②能够听、说、读、写动词短语的ing形式：flying，walking，running，jump原ing，swimming.③能够听懂、说唱歌谣“KoalasAreSleeping”。本节课的教学重点是掌握五个动词的ing形式，并在学习时作简单表述。而在教学时，这位教师通过多媒体课件和多种游戏只是把flying，walk原ing，running，jumping，swimming这五个单词进行单列的学习和操练，只是在单词听、说、认读上花费了大量的时间，而忽略了单词的写和在语境中的简单运用。Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。”吕淑湘先生也曾说过：“词语只有嵌在上下文里才有生命。”可见，词汇教学必须在语境中进行，词汇离不开语境就像鱼离不开水一样。所以在词汇教学中，创设真实的语言情境，联系学生生活实际在英语单词教学中起着举足轻重的作用。

3.2创设英语情境，优化课堂教学。作为英语教师，要坚持“尽量使用英语、适当应用母语”的教学原则，在组织小学英语课堂教学时应尽量使用英语，创造出和谐、浓厚的英语氛围，促使学生自然而然的接受英语熏陶，诱导学生用英语进行思维，提高英语交际能力。由于小学生所掌握的英语语言知识有限，一方面，应尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以借助肢体语言、面部表情、多种教具等手段，帮助学生理解。如这位教师在教flying，walking，running，jumping，swimming这五个单词时，一方面可以通过多媒体呈现动画进行教学演示，如出示“老虎跑图”，说：Lookatthetiger!It’sstrong.It’srunning！然后板书教授running，用开火车或其他游戏的形式进行操练，强调单词run变成running要双写n加ing，并用红色粉笔标注，然后再让学生拼写running。用同样方法教授其它几个单词。教师还可以借助肢体语言进行教学演示，如flying把双手伸出做鸟飞的动作，walking在教室迈着轻盈的步伐走几步，running让两名学生做比赛跑步的姿势，jumping做袋鼠跳的动作，swimming做游泳的动作等等。演示后，让学生跟着教师一起做动作，这样学生很快就能了解这些单词的意思。

另一方面，应遵循从简单到复杂的原则，重复使用、循序渐进。在教学操练过程中，教师可以通过课件展示游泳冠军孙杨游泳时的照片、鱼在水里游泳的照片、大象走、兔子跳、老虎跑、刘翔跨栏跑等，创设真实的情境，继之让学生进行简单表述；之后可以让学生自己快速创作一幅画，并在语言运用中进行简单表述。这样不但激发了学生的学习兴趣，开发了学生的创新思维，而且提升了学生的随意注意力，可给学生展示一个无限广阔的时空，开拓学习领域。

3.3面向全体学生，合理设计任务。新课程提倡“面对全体学生，全面进行教学”的教学理念，学生只有在教学活动中亲身经历和体验，所得的知识才是真实和有效的。这位教师设计的教学活动，整节课都是围绕flying，walking，running，jumping，swimming这五个单词做整齐划一的全班教学活动，如快慢读、大小声读、带动作读、藏藏找找，导致部分学生不认真，交头接耳，还有个别学生做小动作。如果教师以学生全体参与为原则，根据课堂教学的实际不单单是采用全班活动，应该加上小组比赛活动、小组合作活动、结对活动、同桌间你做动作我来猜活动等，使每个学生都能积极参与到教学中，让每个学生都能扮演一个角色。通过小组成员间互相帮助，以优辅差，将学习任务落实到每位学生，使每个孩子都能积极参与到活动中。学生只要体验到一次成功的喜悦和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足，就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”，从而增强学生学习英语的自信心。

3.4教给学习方法，提高学习效率。学习英语要有正确科学的学习方法，才能事半功倍。教师要指导学生学会学习，培养他们自主学习的能力，帮助他们掌握科学的学习方法，由一开始的被动学习到主动学习，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“难学”为“易学”，变“苦学”为“乐学”，从而真正体会学习带来的乐趣。如本节课词汇的记忆，我们可以交给学生一些记忆的技巧：通过与学生对话的形式呈现两组句型①Whatcanthefishdo?Thefishcanswim.②Lookatthefish，It’sswimming.用同样方法呈现run与running，fly与flying，walk与walking，jump与jumping其它几组单词，让学生通过观察、比较句子，利用词根或词缀和对同类词汇进行分类的方法，总结出由动词的原形变成现在分词的规律，从而提高学习效率，增强自主学习的自信心。

综上所述，为了尽力提高小学英语词汇课堂教学实效，需要广大英语教师不断探索有效的课堂教学策略，这就要求我们必须创造真实的语言情境，以培养学生的语言运用能力为目的，充分发挥学生的积极性和主动性，强调学生的体验性和实践性、强调任务型学习，多给学生提供真实情境下语言实践的机会，用教育理论指导教学实践，让英语教学达到最佳效果。