高职《建设单位会计》课程项目化课改的探索与实践

高职《建设单位会计》课程项目化课改的探索与实践

王玲娟孙景翠

黑龙江建筑职业技术学院王玲娟孙景翠

【摘要】项目化课程改革是推行“工学结合”教育模式的重点，本文主要阐述《建设单位会计》课程项目化改革的理念、思路、具体的课程改革设计及实践过程，并对存在的问题进行反思。

【关键词】建设单位会计项目化课程整体设计

“工学结合”是高等职业教育人才培养模式改革的切入点，而项目化课程改革是推行“工学结合”人才培养模式的突破口。作为建筑企业财务会计专业的核心课程之一，《建设单位会计》项目化课程改革也处于不断地探索和实践之中，并取得了一定的成效。

1课程定位

《建设单位会计》是建筑企业财务会计专业的核心专业课程之一，是一门融知识传授、技能培养、职业素养形成为一体的理论与实践相结合的课程，是学生在学习了基础会计、财务会计、成本会计、施工企业会计等学科的基础之上必须掌握的另一门行业会计。该课程的学习一方面使学生学会运用会计的基本理论与技能来处理建设单位的相关经济业务，另一方面又为后续课程《财务报表分析》、《审计学》的学习奠定扎实基础。

2课程改革的理念和思路

2.1课程改革的理念。《建设单位会计》课程改革的基本理念是改变“以知识为导向”的传统教学模式，建立“以能力为导向”的教学体系。通过与行业专家的探讨和分析，以实际工作为基础确定工作项目，在工作项目中设置具体任务，通过“任务驱动”做到“教”、“学”、“做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习。其核心是打破传统理论教学的学科体系，对理论知识和实践技能进行重新整合，确立与会计岗位工作任务相对应的教学内容，建立基于会计工作过程的、以“项目”为载体的课程结构。学生通过完成项目，培养和形成从事会计岗位所需要的职业能力。

2.2课程改革的思路。《建设单位会计》课程的项目化改革紧紧围绕会计岗位职业能力展开，通过岗位调研和工作过程分析确定课程目标；按照岗位工作任务选取教学内容，确定工作项目；通过“任务驱动”完成教学过程，提升教学质量。

2.2.1确定课程培养目标。聘请建设单位会计从业人员、行业专家与专业骨干教师组成教学团队，开展广泛的调研活动，明确建设单位对会计从业人员的具体要求，确定学生应具备的专业知识、职业能力与职业素质，从而确定本课程的培养目标。

2.2.2基于岗位实际，确定教学内容。通过对建设单位的资金运动过程及其特点进行分析，确定教学内容。教学内容直接对应建设单位会计的具体工作内容，形成相互联系的工作项目。

2.2.3创新教学方式，完成教学过程。针对所确定的项目，通过“任务驱动”等方式，将课程教学与工作任务紧密结合，教师不再是单一的知识的传授者，而是任务完成的组织者和指导者，而学生也不再是被动的知识的接受者，而是参与者与执行者。学生为完成任务，自主寻求解决问题的方法，从而推进整个教学过程。

2.2.4改革教学考核方式，注重过程评价。根据项目化课程改革突出学生能力培养的特点，建设单位会计在考核方式方面打破了传统的考试模式，建立过程化、标准化、开放式的教学评价模式，其教学评价包括两个方面：一是对学生的学习过程的评价，二是对课程教学效果的评价。

3课程的整体设计

3.1总体目标设计。《建设单位会计》课程以培养学生建设单位会计岗位所需的实际操作能力和基本职业素质为目标，通过对建设单位特有的经济业务进行分析，完成资金来源、资金运用、完工交付及报表编制等项目的具体操作，使学生掌握建设单位会计业务处理的基本知识，具备对建设单位经济业务进行基本会计处理的能力，同时使学生树立良好的职业道德和爱岗敬业精神，提高学生创新思维能力、自我学习能力、解决问题能力、沟通能力和团队协作精神以及培养其诚实守信的优良品质等。

3.2教学内容设计。课程教学内容的设计以建设单位的资金运动过程为基础，确定了相互联系的四个项目，每个项目下安排若干个工作任务，形成建设单位会计的教学体系和内容。

3.3教学方法和手段设计。本课程的教学方法和手段的设计突出以项目为载体，以任务为驱动，强化学生的主体地位，实现“教”、“学”、“做”合一。采用的主要方法和手段有案例教学法、任务驱动法、多媒体教学法、角色扮演法等等，突出教学过程的真实性，强调教学活动的互动性，提高学生学习的主体性、参与性、合作性。

3.4考核方案设计。本课程的考核分为终结性评价和过程性评价。终结性评价主要指知识考核，即要求学生完成闭卷考试，占总成绩的20%。过程性评价是重点，是对每一个项目完成过程进行的评价，是对学生能力和素质的考核，由教师评价、小组评价和自我评价三部分组成，占总成绩的80%。

4成效与反思

《建设单位会计》课程项目化改革的实践，改变了原有的教学模式，使教学效果明显提高。从学生角度来说，项目化教学的实施提高了高职学生的学习兴趣，培养了学生的收集及处理信息的能力，交流表达能力，团队合作能力，发现、分析、解决问题的能力。从教师角度而言，项目化教学的实施使教师重新审视了自己的教学观念，及时调整知识结构和教学方法，熟练掌握相关的技能、技术，对教师的观念、知识、能力产生了积极的推动作用，促进了教师的专业成长。

当然，在《建设单位会计》项目化课程改革实施的过程中也存在着一定的问题，如对项目的选择有待于进一步斟酌，与项目化教学的实施相配套的软硬件设施建设需要加强，学生素质对教学过程顺利进行的影响等，都需要在以后的教学中不断地摸索和完善。

[本论文是黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题的研究成果之一（课题编号HGJXNB1111042）]

参考文献

1曲焕波.浅析高职“会计电算化”课程的项目化改革[J].职业与教育

2罗红华等.高职院校实施项目化设计的教学模式改革与实践[J].商业经济

3周婷婷.高职院校会计专业项目化课程改革探析[J].合作经济与科技