试述项目驱动在高职教改中的应用

试述项目驱动在高职教改中的应用

史永红刘刚

内蒙古建筑职业技术学院（010000）史永红刘刚

【摘要】项目驱动教学法作为一种先进的教学模式，其最大的优势就是强调职业能力的培养，应用项目驱动教学法关键是要把学生的认知规律和岗位实际结合起来，贯彻教学做一体化理念。随着我国现代化建设步伐的加快以及新时期企业单位对专业技能人才的要求进一步提高,高职院校的实践教学改革成为一项非常具有挑战性的长期而艰巨的工作。本文从项目驱动法的特点出发，对其在高职教改中的应用进行了阐述。

【关键词】项目驱动高职教改

将项目驱动教学法应用于高职教改中，需要我们注意学校硬件设施的完善、规避驱动教学法自身的风险问题，然后，进一步创造项目实践的良好环境，进一步加强校企之间的项目合作，熟悉教学各环节知识点，改革课程考核方式，使我们的教学真正面向市场、面向实践，培养出更符合时代需求的专业技能型人才。

1项目驱动法的特点

“项目驱动法”重在学生的参与，总的来说有以下几个方面的特点，首先，“项目驱动法”作为一种以实践项目贯穿教学的教学方式，是一种注重理论与实践相结合的教学方式，让学生切实的掌握理论原理。其次，在实践过程中，老师可对学生的实践项目进行调整，对学生的任务进行指导，可充分利用实践教学激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，所以，“项目驱动法”具有良好的可控性，在一定程度上能够很好地“控制”学生。另外，“项目驱动法”循环的周期比较短，每一周期都比较有针对性，因此其教学效果比较明显。

2项目驱动教学过程中存在的问题

在高职高专教育中推行项目驱动的教学方法，是对千百年来传统课堂知识传授的一次改变和尝试。这一改革在我校开展的时间不长，实施过程中难免会存在一些不完善的地方。从教学的情况看，有以下问题需要加以改进：①从硬件设备上得不到满足。实施教学改革后，部分工程类课程相关的教学设施和硬件跟不上，实际操作有些不能得到保证。尽管实习设备在不断完善，但硬件设施投入费用较高，有些计划的实习还不能满足，更没有多余微机、车床等设备，来满足项目需求教学，老师只能在课堂上用动画、视频来向学生演示，而不能让学生亲自动手操作。②从时间上得不到保证。由于采用项目教学，实习机动性大，时间不能得到满足，一般实习按计划统一安排，不能满足随设计进度的机动实习要求。③缺乏项目驱动法的新教材。目前在实施项目化改造后，对课程也进行整体和单元设计，但多数教材基本上还是原来的知识传授型的章节结构，教师上了一两节项目化驱动课后，有些学生就反映和书对不上，课后也无法复习。因此，要加快能够适应项目驱动教学法的新教材建设步伐，同时，原先制定的教学计划、教学大纲也要进行相应的调整。④教师本身的习惯定势影响。从目前的教师任课情况来看，由于大多数老师对项目化改造后的课堂教学还没有经验，尽管已经进行了课程设计，但在具体教学中又往往习惯成自然地回到了原来的教学方法中；⑤相关配套制度的完善。在课程项目化改造后，碰到的一些具体问题也需要制度方面进一步完善。比如一些工程项目中，购买原材料和加工的费用如何解决？是向学校申请还是由学生凑钱？在教学任务繁重的情况下，采购、加工、找人、找地方费时费力，这些都是教师在具体教改实际中普遍遇到的一些困惑。

3项目驱动在高职教改中的应用措施

3.1创造良好的项目实践环境。应当根据各专业的人才培养目标和具体的工作任务，引导学生自主建立团队、选择实施项目、制定项目实施的相关计划和进度。可以带领学生在学习专业理论知识和专业技能的同时，指导学生对一些较适合他们的应用项目进行实际的开发。通过这些项目的实际指导和教学指导，学生可以在实际项目的驱动下带着平时学习中遇到的问题进行理论知识的进一步巩固，并在实际操作中解决学习时遇到的问题。另外，可以在项目实践过程中，将思维方式、解决问题的方式、处理复杂项目的能力潜移默化地传授给学生，在这种良好的实践环境下使学生的专业技能、项目开发素养和创新思维得到整体的提高。

3.2进一步加强校企项目合作。长期的教学实践告诉我们，作为高职教师，要想使学生的专业技能得到真正的提高，真正符合社会的需求，就必须深入企业，了解他们的人才需求。在开展项目驱动教学时，我们就更要拿出企业的实际案例对学生进行指导，这就促使我们必须参与企业的实际项目开发。然而，一个实际项目的开发分析、设计、实施通常需要很多的时间，光凭我们自身的技术和精力是很难完成的。而在项目市场调研和项目进度掌握等方面却是企业的强项，因此通过进一步和企业合作，相互之间取长补短，共同完成项目的开发是摆在我们面前非常实际和高效的方法。

因此，我们应当从企业、教师和学生三方面加强校企之间的进一步项目合作，各专业的建设与发展必须进一步加强校外实训基地的建设。另一方面，也需要注意，作为以营利为目标的企业，有时候很难分出人员和时间容纳较多的学生在企业进行长时间的项目时间，这就需要我们在派发学生参与企业项目开发之前，做好学生的培训和专业技能的提高。

3.3课程考核方法的改革实践。高职课程具有很强的实践性，学生的知识储量和技能培养需要在平时的教学中逐步积累。因此，我们可以将项目驱动教学方法引入课程考核中，采用项目化任务考核的方法，进一步实现学生成绩和能力综合评价的动态化。例如，综合评价=项目化任务考核×60%+期末考试成绩×40%。这其中的项目化任务考核需要将项目任务进行分解，随后再按照其重要性分配对应的权重比。期末考试是对学生在本学期课程总体学习成果的考核，我们可以将项目化考核与学生的自主学习能力考核结合在一起。在考核时，将学生按组分配。考核方式是给出一些相关的项目主题供学生参考，之后学生可以通过资料检索、上网查询、合作讨论等方式对相应主题进行分析和掌握。考核时由学生随机选取题目，然后以个体为单位接受考核，并在规定的考试时间内，将最终结果递交至相关的专业老师。最后，针对每个子项目的课程目标和技能要求，制定相应的评分标准。每个项目成绩按学生前期准备状况、项目操作表现、报告分析详细度、实训态度等要素进行打分。每个项目在学习过程中由相关专业老师分别按项目考核状况填写成绩单，尽量做到客观真实、公平公正、合理有效。

3.4重视基础理论的作用及讲授技巧。基础理论不是可有可无，它是专业学习的基础，但是学生对于学习基础理论知识普遍没有兴趣和动力，所以在教学安排上可以将基础理论部分作为阅读材料，当学生在完成任务的过程中遇到困难时，引导他们查阅资料，就会认识到基础理论知识的指导作用。另外，将部分基础理论知识分解为引导问题，使学生通过回答引导问题，加深对基础理论知识的理解。学生不能体会某些复杂技术，教师要鼓励他们动手操作，相互讨论，查阅资料，在做中学习。由于学生各方面的差异，教师在施教时，要因材而异，最好采用分层教学、分层评价，这样学生就会受到激励，进而取得好的教学效果。在教学过程中，项目驱动教学法的运用，与传统的授课法相比，这种方法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。当然，在项目驱动教学法实践中，还存在一些不足的地方，缺乏一些配套的设施和相关与之配合的制度，这些都需要在以后教学中加以改进和完善。

参考文献

1汤心贵.项目驱动教学法在高职课程教学中的应用［J］.科教文汇，2009(11)

2罗锦华.高职专业课程教学新思路探析［J］.淮北职业技术学院学报，2011(5)