如何做好小学语文课堂主体性教学

如何做好小学语文课堂主体性教学

马海月

甘肃省临夏州广河县赵家小学马海月731300

【摘要】：在新课程改革的影响下，越来越多的小学语文教师认识到学生在课堂学习过程中的主体地位，他们越来越重视新课程改革所提出的自主、合作、探究式的学习方式，并不断尝试着为学生创设一个自主、合作、探究式的课堂教学情境，从而让更多的学生参与到课堂教学活动中来，充分发挥学生的自主性和合作能力。

【关键词】：小学语文、探究性、主体性、有效性、

小学教学主体性策略要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织地引导，使学生张扬个性积极主动地把握小学阶段各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以健康有序地发展。

一、在教学过程中。要充分尊重每个学生的主体地位和主体人格

传统的以教师为中心的教学活动，亟需转变为以学生学习为中心的师生互动。教师亟需由知识提供者和传递者的角色转变为“变迁媒介者”的角色。如何调整角色并透过课程的设计使学生成为学习的主体便成为重要的挑战。以学生活动为主体的意义，并非意味教师在教学活动过程中重要性的降低。而是所扮演角色和工作重点的转变。过去教师比较着力于教科书内容的讲解、科学实验的示范引导和学生成果的评介，扮演一个知识授予者的角色。现在教师在教学上将较着重在注重学生的学习喜好、生活和学习经验、先设概念等，作为教学的起点，在教学活动过程中则着重在引导、布置情境、架设学习框架等帮助学习者透过发现新问题、解决新问题的过程学习科学，教师扮演的是一个引导者、协助者的角色。

二、小学语文“课堂主体教学”模式的六个环节

1.乐学新知

让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

2.自读质疑

自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3.细读研讨

在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

4.自我回顾

包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。

5.练习运用

练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。

6.开拓延伸

有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

三、关注学生的思维发展，提高学生参与的有效性

探究学习从某种意义上来说是一种自主学习的延伸，教师要注意在运用这种学习方式时，要充分考虑到学生的心理发展规律和已有的学习水平，在此基础上进行适当的拓展和延伸，才能真正实现学生的提高与发展。在素常的语文教学中，教师可以将学生的生活实际与教学内容相结合，让学生通过已有的生活经验来感悟课文内容，降低理解难度，培养学生思维能力。在学生有了学习语文的兴趣、能够积极主动地参与到课堂教学活动之后，教师就要考虑如何提高学生思维发展的广度和深度了。在课堂教学过程中，教师要努力为学生的思维发展提供一个良好的平台，提高学生的思维能力和语言表达能力。教师可以进行以下尝试：（1）鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的多向性。在课堂教学中，教师要创设机会鼓励学生质疑，只有发现问题、提出问题才能激发学生进行积极的思考，而后再鼓励学生畅所欲言，在思维相互碰撞的过程中，增强学生思维的多向性。（2）努力培养学生丰富的想象力。小学阶段的学生思维非常活跃，教师要允许学生进行天马行空的想象，并且保护学生这种丰富的想象力。（3）培养学生的创新意识。教师可以就同一个问题引导学生从不同的角度进行分析，培养学生的发散性思维。

总之，在新课程改革下的小学语文课堂，教师要始终确立学生的主体地位，充分调动学生参与语文学习的浓厚兴趣，采用自主、合作、探究的学习方式，关注学生的思维发展和学习能力的提高，为学生的终身发展打下良好的基础。