案例教学在抢险救援课程中的应用

案例教学在抢险救援课程中的应用

徐冉

武警工程大学装备管理与保障学院 陕西省西安市 710018

摘要：本文介绍了案例教学的基本概念。并对案例教学在抢险救援课程中的应用进行了探讨，提出了在抢险救援课

程中开展案例教学的实施方法和存在的不足．同时指出对案例教学应有一个正确的认识。

关键词：案例教学；抢险救援；课程

1.引言

案例教学作为一种新型的教学方法，由于其突破了传统教学的理念，以学员为主体展开教学，从而提高了学员分析问题和解决实际问题的能力，同时也有利于教员观念的转变，促使教员专业素质提高，因此在各个院校教学中得到重视和追捧。近年来，我校在教学过程中也开始尝试案例教学，并取得了一定的效果。为适应发展的需耍，同时结合自身教研室承担课程，对案例教学在抢险救援课程中的应用进行探讨。

2．案例教学在抢险救援课程中的应用

《抢险救援》是一门技术性和实践性较强的课程，主要为武警部队的灾害抢险救援工作提供理论指导和技术支持。具有研究对象多样、涉及任务复杂艰巨、技术性强的特点。目前已经作为本校大四学员必修的专业课程。

作为一门实践性较强的专业课程，由于受到课时以及其他客观条件的限制，目前在教学当中缺乏实践的环节，导致学员对理论理解不深，现场操作能力差，难以实现理论和实践的快速结合，致使教学效果受到很大的制约，并直接影响到学员第一任职的需要。为了满足教学的需要，提高《抢险救援》的授课质量，同时为以后开展实践课程作必要的准备，在授课过程中实施案例教学就显得尤为重要。

2.1案例教学基本概念

案例教学是在学员掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学员带人特定事件的现场进行案例分析，通过学员的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学员被设计身处在特定的情境中，在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。

2.2 案例教学的实施

从类型来说，案例教学一般分为三类：一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学员去评价；二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学员讨论分析以提出决策方案；三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。结合我们课程的实际，考虑到初次进行案例教学，可采取问题评审型进行案例教学。具体在案例教学实施过程中，可采取以下步骤：即通过案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节来实施。

2.2.1 案例引入

教师教学中所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者．教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学员的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学员予以注意。

2.2.2案例讨论

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：①案例中的疑难问题是什么?②哪些信息至关重要?③解决问题的方法有哪些?④作出决策的标准是什么?⑤什么样的决策是最适宜的?⑥应制定怎样的实施计划?⑦什么时候将计划付诸行动以及如何付诸?⑧如何进行整体评价?讨论一般与上述问题中的①、③、⑤、⑥联系起来考虑。同时，许多学员喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按①一⑧的序列展开。讨论可分4个不同阶段：(1)开始；(2)讨论疑难问题；(3)提供备择方案；(4)讨论如何实施。

2.2.3 概括总结

这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论。为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学员总结。也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

2.3 案例教学在抢险救援课程中所处的地位

不同于其他的管理课程，本门课程的实践性极强，同时学员在进行抢险救援的过程中所承担的风险极大，一旦失误，后果不堪设想。虽然案例教学能够在很大程度上模拟现实的情景，供消防指战员进行分析和判断，提高其指挥决策的能力。但是不可否认的是，现实情况的复杂性远非案例教学所能表达。因此在教学过程中，除采用案例教学外，应采用其他教学方法进一步提高教学的效果。

依据教学的实际，设想案例教学在抢险救援课程中可处于承上启下这一地位。按照先后次序，抢险救援课程可通过以下三个教学环节完成：首先是进行传统的理论教学，即在教学过程中让学员掌握了解各类灾害的特点，同时讲明处置灾害的理论、方法，并伴以战例教学，加深印象。其次，在学员掌握理论的基础上，可进一步采取想定作业和案例教学对学员进行训练，提高学员理论联系实际的能力，做到灵活运用，灵活处置。最后，可进行实践教学，即给出事故场景和部队实力，让学员做出计划，并组织学员担任不同职务，由老师导演，学员实施现场的演练。通过这三个环节，可以使学员获得理论和实践双方面的知识和体验，可更快适应部队第一任职的需要，而案例教学在其中就起着关键的桥梁作用。

3．目前的不足

案例教学虽然在我院已经开展了一段时间，但是总体来说，还处于一个起步的阶段；而对于《抢险救援》虽然在案例教学方面作了相当的准备，但目前主要存在以下几方面不足。

3.1 案例缺乏．质量不高

案例是进行案例教学的基础，一个优秀的案例是需要付出很大精力才能编写完成的。但目前教学过程中，所使用的案例多是未经修饰的二手材料，例如战例报告等，缺乏对整个案例的洞察和分析，没有案例的原始材料，冈而也难以做出专业化的分析和评价。还有就是案例陈旧，缺乏代表性等。这样的案例既不能引发学员的兴趣，也难以取得应有的教学效果，使案例教学流于形式。

3.2 教师能力亟待提高

案例教学对教师的要求极高，一个优秀的教师能够巧妙的实施案例，并在实施过程中引导学员发现问题，分析问题，能够总结经验，发现不足。而目前我们存在以下差距：首先是理论功底不深。导致这一情况有两方面的原因，一是《抢险救援》是一门新兴的课程，不论院校方面还是部队都刚刚起步，还处于摸索阶段。二是所在教研室刚成立不久，成员多数是年轻教师，对此门课程还没有达到深入的了解掌握。其次是现场经验不足。由于教师常年工作在院校，到部队学习锻炼的机会有限，因此临场作战经验不足。