在初中语文课堂发展学生的审辨式思维

孔燕

深圳市龙岗区 宝龙学校

摘要：初中语文审辨式教学，是一种充分运用理解、分析、综合与评价等认知技能，关注学生伴随学习过程产生的心理及情感变化，培养学生理性判断，引导学生会质疑、会包容、会生活的教学模式。本文对于初中语文课堂中学生审辨思维进行了研究。

关键词：审辨式思维;初中语文；教学

教育最重要的任务之一是发展学习者的审辨式思维能力。审视当下的课堂，大多数教师依然津津乐道于让学生寻找万能的标准答案，殊不知这种生硬的灌输把学生变成了知识的容器和奴隶，这种短视的行为把学生的怀疑精神和创新精神扼杀在了萌芽状态，更窒息了教育的活力。教育的使命不能仅仅止步于教人以知识的层面，更重要的是在学生心中埋下“独立之精神，自由之思想”的火种，是培养具有核心素养的人才。

一、初中语文审辨式教学概念

初中语文审辨式教学是一种判断命题是否为真或部分为真的方式，是学习、掌握和使用特定技能的过程。是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。我们认为其真谛可理解为3句话，12个字:不懈质疑，包容异见，力行担责。初中语文审辨式教学，则是一种充分运用理解、分析、综合与评价等认知技能，关注学生伴随学习过程产生的心理及情感变化，培养学生理性判断，引导学生会质疑、会包容、会生活的教学模式。

初中语文课堂审辨思维的培养途径

《新课标(2011版)》中提出“全面提高学生的语文素养”，其中就要求“发展思维”“促进学生和谐发展”“逐步形成良好的个性和健全的人格”。那么我们希望可以对初中语文课堂教学进行改革，变学生被动接受为自主、合作、探究，这是理念上的革新。通过一定程度上改造初中语文教学形式，建构新的教学策略;转变学习方式，保护孩子的好奇心和创造力，健全人格，培养创新人才。今天，国际教育界已经形成共识:审辩式思维是创新型人才最重要的心理特征。与发达国家相比，今日中国学校中最缺乏的就是审辩式思维。然而，在今天我们还可以赋予审辩式思维更多的内涵。因此在初中语文课堂上我们可以从以下两个方面入手：

（一）创新教学设计，为学生质疑探究提供空间

要在阅读教学中培养学生的信息判别能力和审辨思维，就要经常设计一些学生质疑探究的教学环节和学习活动，给学生足够的时间和空间，并逐渐从课内迁移到课外，提升学生的信息素养。譬如，《女蜗造人》一课的教学，老师把自己研读课文中发现的病句开发成培养学生审辨思维的学习资源，利用课文语言上的瑕疵，设计如下教学活动:1.自读课文，圈点勾画，发现问题;2.独立解决问题 (修改标点和语句);3.小组交流，相互补充，丰富发现;4.整理问题，给作者或出版社写信。

那么这节课的教学定位是:改教师发现为学生发现，改教师讲授为学生研读，改传递为激活，通过学生的研读和主动发现，训练思维，借助读写，综合培养学生的读写思辨能力。学生阅读、推敲、修改，调动已有的语言积累，运用基本的语言规律和逻辑规则，辨识、分析、比较、判别语言运用的正误，既是鲜活生动的语感训练，也是有效的审辨思维训练。这样质疑探究的学习活动多了，学生就会逐渐练就一双火眼金睛，主动在文本细读中发现值得探究的问题，并从文本中寻找依据，进行逻辑推理，通过审辨思维得出有价值的结论。

（二）打造灵活课堂，养成质疑审辨的思维习惯

教师要在阅读教学中培养学生的信息判别能力和审辨思维，就应有意识地破除学生对标准答案的迷信，追求开放、多元、有灵性的课堂，在质疑、审辨中发展自信，养成质疑、审辨的思维习惯。重复教材内容，说着正确的废话;崇尚标准答案，照抄《教师教学用书》，把结论和答案告知学生，这样的课堂肯定无法培养学生的信息判别能力和审辨思维。关注静态知识和知识的传授、记忆，忽略学生真实的学习过程;追求“大容量、快节奏”，忽略学生的自主建构，这样的课堂也无法培养学生的信息判别能力和审辨思维。

相对于其他学科，语文学科更强调一个“悟”字。因为学生语文素养提高的过程是一个浸润的过程，是一个文火慢煲的过程，要煲到“火候”才能煲出“味道”。所谓“火候”就是要给学生学习的时间和空间，要有学生自悟的过程;所谓“味道”就是要得出自己的思考和思想。没有足够的“火候”，就煲不出“自己的”思考和思想。因此，要在阅读教学中培养学生审辨思维，我们的课堂必须从封闭走向开放，从单一走向多元，破除权威，不迷信唯一答案。学生要走到前台，发现，求证，质疑，探究;教师要走出聚光灯圈，认真倾听，适切评价，适时追问，理答总结，让课堂充满灵性而不是死气沉沉，让学生思维活跃，神采飞扬，而不是无精打采，昏昏欲睡。 哪怕是一节试卷讲评课，教师只要破除了对标准答案的迷信，把学生的学习积极性调动起来，也一样能演绎成一堂充满生命活力、洋溢着创造精神的思维训练课。

总结

总之，对教师本身而言，教学理念及方式方法的转变。初中语文审辨式教学，是以学生的自主钻研、合作探究为展开途径。让学生通过自己的思考，获取信息，提高认知，形成健全的人格，淡化教师的“主人”地位，强化学生的习得，并重视习得的过程。其次，教师本身需要一定的文本解读能力，能够结合课标要求、学生实际水平，确定教学内容。如何推进初中语文审辨式课堂教学，这对教师在对教材的处理、对学生心理的了解、课堂的引导等方面，提出了更高要求。

参考文献

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[6]于文香,郑成娟. 初中语文教学中存在的问题和解决策略刍议[J]. 中国校外教育,2017(10):102+105.

姓名：孔燕

性别：女

籍贯：广东梅州

民族 ：汉

出生年月：1984.10

职称：中级

研究方向：汉语言文学

学历：本科